何曉玲

摘 要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重于學(xué)生對于課本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生課外閱讀進行拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量和文章積累不足，同時一定程度上阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維能力的開發(fā)。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高段語文教學(xué)中進行延伸性的閱讀指導(dǎo)，有效地將課內(nèi)與課外的閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的一些問題進行分析，進而總結(jié)出拓展性閱讀教學(xué)的重要性以及有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀;教學(xué)方案

小學(xué)語文是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而閱讀教學(xué)更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重。為了使學(xué)生高效地完成小學(xué)高段的語文學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，就應(yīng)該積極的采取拓展性閱讀的教學(xué)方法，從而有效地解決學(xué)生閱讀量不足而導(dǎo)致閱讀能力較弱，語文成績下降的現(xiàn)象。同時，教師能夠結(jié)合課內(nèi)知識，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠使學(xué)生對于一些社會問題有一個更好的認識，同時有效地減輕學(xué)生語文閱讀的壓力，進而也利于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚

目前小學(xué)生的拓展性閱讀內(nèi)容往往都是由教師或家長進行挑選安排，多為文學(xué)名著，授課教師或家長在選擇閱讀材料時對學(xué)生閱讀的興趣度關(guān)注不夠。學(xué)生由于對閱讀材料缺乏興趣，往往在閱讀過程中覺得內(nèi)容枯燥乏味而一目十行，只關(guān)注閱讀速度和閱讀數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量，無法真正理解閱讀內(nèi)容。由于缺乏引導(dǎo)，一些學(xué)生只是挑揀自己感興趣的部分內(nèi)容閱讀，甚至只是瀏覽書本的圖片就算閱讀完畢，以完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付拓展性閱讀，這樣的不良閱讀形式，使學(xué)生無法感受到拓展性閱讀的樂趣，最后往往導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，也無法使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)校、教師對拓展性閱讀不夠重視

語文教師在小學(xué)拓展性閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用，但應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)校往往要求教師把精力放在提升成績上，對拓展性閱讀重視力度不夠。很多小學(xué)雖然配備了圖書室，但開放程度不夠、書籍質(zhì)量不高，導(dǎo)致拓展性閱讀應(yīng)用效果并不理想。此外，教師在具體的教學(xué)中拓展性閱讀的目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)中不夠重視對文本的解讀，形式花哨、熱鬧卻缺乏對文本的挖掘和感悟，使得拓展性閱讀往往流于形式，缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，影響了閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3、家長對拓展性閱讀投入不夠

家長是孩子的第一任老師，家庭成員是否有良好的閱讀習(xí)慣，會給小學(xué)生的閱讀帶來十分重要的影響。如果無法為孩子營造一個良好的家庭閱讀環(huán)境，則難以感染孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)齡前孩子的家長更注重選擇有趣的繪本材料來激發(fā)孩子的閱讀興趣。但在孩子入學(xué)后，由于應(yīng)試教育體制帶來的課業(yè)壓力，家長們更側(cè)重于把精力投入到提升孩子的學(xué)習(xí)成績上，缺少對課外閱讀的引導(dǎo)與投資。此外，大數(shù)據(jù)時代淡化了人們對閱讀的需求，對文化的重視度不夠、投入不足，沒有形成良好的全民閱讀氛圍，一定程度上也影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)方法和策略

1、實施個性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的閱讀能力存在個體化的差異，因此在語文閱讀教學(xué)中，一味采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法會降低學(xué)生閱讀能力提升的效率，教師應(yīng)當(dāng)有效地實施個性化閱讀教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生的思維能力。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為主體，因材施教。對于一些閱讀能力較弱的學(xué)生，教師要及時的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的完成閱讀的理解和學(xué)習(xí)。同時，教師合理實施個性化閱讀教學(xué)，還能夠使學(xué)生集中注意力于閱讀內(nèi)容上，進而深刻的分析課文內(nèi)容，了解課文中所涉及到的知識，不斷提高閱讀水平。

2、引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀是一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對提升學(xué)生閱讀水平有著很大的幫助作用。與此同時，課外閱讀對學(xué)生各方面能力的發(fā)展也有著很大的幫助，能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀和課堂教學(xué)不同，在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生無法有效選擇對其最有幫助的閱讀材料，如果選擇的閱讀材料不合適，那么對學(xué)生閱讀水平的提升將沒有任何幫助。盡管小學(xué)中高年級學(xué)生的各方面能力已經(jīng)有了一定發(fā)展，但尚未發(fā)育完成，因此，學(xué)生較難自主開展課外閱讀活動。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，提高課外閱讀的有效性。

3、教學(xué)向生活拓展

小學(xué)語文教材中的文章都是非常經(jīng)典的，可以永久流傳，其中蘊含了深刻的人生哲理，對中高段的小學(xué)生來說有著非常寶貴的學(xué)習(xí)價值。盡管這些文章中有著非常值得參考借鑒的部分，但這些文章也有一個較為明顯的缺陷，即與中高段小學(xué)生的生活實際有一定距離，而對中高段的小學(xué)生來說，尋找到課文與其生活相結(jié)合的點則更容易引起其共鳴。因此，教師在應(yīng)用這些文章進行教學(xué)時應(yīng)找到其中與學(xué)生生活的連接點，這樣學(xué)生就可以在情感上和文章產(chǎn)生共鳴，進而對文章產(chǎn)生更深入的理解和感悟，也能更加積極地參與到語文閱讀教學(xué)中。

4、抄寫閱讀材料

抄寫閱讀材料可以讓學(xué)生的語文水平得到綜合性的提升，并且，學(xué)生在抄寫閱讀材料的過程中，更能積累到大量的優(yōu)秀寫作素材，對于學(xué)生開展接下來的寫作學(xué)習(xí)有著極大的幫助。但抄寫閱讀材料不是簡單地將閱讀材料記錄下來，而是要通過相關(guān)活動鼓勵學(xué)生更主動地進行閱讀，然后發(fā)現(xiàn)閱讀材料中優(yōu)美的句子、高尚的情感以及特殊的描寫手法。因此，教師還需正視學(xué)生抄寫閱讀素材的方式及內(nèi)容，并進行合理的規(guī)劃。這種方式不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，也讓學(xué)生的審美水平、文學(xué)素養(yǎng)等都得到很好的培養(yǎng)。

結(jié)語：對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課文閱讀以及課外閱讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提升閱讀能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。從小就培養(yǎng)了主動閱讀習(xí)慣的學(xué)生，知識層面會更廣，對社會現(xiàn)象的理解會更深。同時，閱讀能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，更對學(xué)生的寫作和創(chuàng)新思維影響深遠。