陳銘儀

摘? 要：語文綜合實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)語文知識的綜合運用為主要目的的語文新型分支。但是，當前中職語文課堂的綜合實踐的活動形式大多都古板乏味。以往的信息化課堂是由教師主導(dǎo)的。通過這次的以“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動課，讓學(xué)生運用自己的專業(yè)知識來主導(dǎo)完成課堂的信息化，更好地達到語文綜合實踐活的初衷。

關(guān)鍵詞：信息化;語文綜合實踐活動;主導(dǎo)者

語文綜合實踐活動，主要是以學(xué)生興趣和語文經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生校園生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究學(xué)習為主導(dǎo)學(xué)習方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力及體現(xiàn)語文知識的綜合運用為主要目的的語文新型分支。但是，當前中職語文課堂的綜合實踐的活動形式大多都古板乏味，沒有體現(xiàn)語文味，更不能激發(fā)學(xué)生語文從課堂帶到生活中去。

對于職中生來說，語文可能并不是一門“實用”的學(xué)科。大部分學(xué)生認為語文在課堂之外，完全沒有作用。因此在課外，他們并沒有有意識地將語文融進生活中。語文綜合實踐活動也被學(xué)生視作課后作業(yè)，學(xué)生并沒有從中深切地體悟到語文與生活實際的交融。

1.利用信息化技術(shù)豐富學(xué)生的感官刺激。本節(jié)課是與大自然有關(guān)的語文綜合實踐活動。要是把課堂放在教室，學(xué)生無法身臨其境，無疑對學(xué)生體會大自然之美有很大的空間局限性。但要是放在室外進行，在短時間內(nèi)難以實行多個空間的切換。

教師引導(dǎo)學(xué)生運用信息化技術(shù)把學(xué)生所寫的大自然之景色在課前拍攝、剪輯好，再放在課堂展示。這就突破了空間的限制，讓學(xué)生可以多個場景自由切換且能從各個感官去感受大自然之美。

將信息化運用在語文綜合實踐活動，學(xué)生所接受的不再是單一的刺激，而是在視、聽、觸等各方面都受到刺激。這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學(xué)生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會收到良好的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用信息化手段豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式。教育學(xué)家烏申基斯說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！闭Z文綜合實踐活動需要學(xué)生的積極參與。如何激發(fā)學(xué)生積極參與，或是成為語文綜合實踐活動課的“主人”呢？我覺得讓信息化進入語文課的關(guān)鍵，不在于教師，而是學(xué)生。讓學(xué)生自己從課前準備到課堂展示，最后的課堂感悟的全過程都親自主導(dǎo)信息化。由學(xué)生完成課堂信息化的全過程。

在教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生走出課堂的空間限制，學(xué)生利用自己的專業(yè)知識，拍攝并剪輯一段大自然的視頻。本節(jié)課需要用到的信息化技術(shù)是Adobe Premiere，Sony Vegas10pro，PowerPoint和視頻播放器。學(xué)生在完成作業(yè)的過程，不自覺地就懂了將語文和信息化結(jié)合起來。讓學(xué)生通過實踐，體會出語文作品展示不僅局限于口頭表達或是寫作。語文作品的表現(xiàn)形式是可以多元化、信息化的。

3.讓學(xué)生成為信息化課堂的主導(dǎo)。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我將課堂還給學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師引導(dǎo)學(xué)生完成作品，學(xué)生以小組形式展示作品。教師指導(dǎo)點撥，學(xué)生合作探究，師生共同分享作品。將語文、文字、詩歌與大自然結(jié)合在一起，讓學(xué)生領(lǐng)悟到贊美自然的“更上一層樓”的方法。

以往的信息化課堂是由教師主導(dǎo)的。通過這次的以“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動課，我讓學(xué)生運用自己的專業(yè)知識來主導(dǎo)完成課堂的信息化，我覺得其教學(xué)效果事半功倍。學(xué)習最終目的是為了運用。信息化在課堂教學(xué)中的實際運用，可以讓學(xué)生身臨其境地感知，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，更好地達到語文綜合實踐活的初衷，達到教學(xué)目的。

在以“我們熱愛大自然”的語文綜合實際活動上，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的專業(yè)特長，最大限度地讓信息化服務(wù)于課堂，激活了語文課堂。學(xué)生把語文和自己的專業(yè)結(jié)合起來，成為課堂信息化的主導(dǎo)者。不僅把所學(xué)各門學(xué)科融會貫通、靈活運用，還激活了語文課堂，使得原本枯燥的語文綜合實踐活動變得生動有趣且形式多樣豐富。

附：教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入

教師播放沙畫視頻，讓學(xué)生觀看視頻。通過視頻中風景、人物的提示，學(xué)生猜出這個視頻是講得哪一首古詩。學(xué)生觀賞視頻、體味詩歌的情感。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多種感官。

二、發(fā)布“寫詩指南”

課前教師會在“課堂派”上發(fā)布“寫詩指南”。讓學(xué)生了解如何寫出一首好的贊美大自然的古詩。結(jié)合以往學(xué)過的古詩，對“寫詩指南”進行體會。從“想”、“集”、“韻”、“元”四個方面體會如何寫詩。

三、經(jīng)典詩句——說出它的故事

課件展示三首古詩。學(xué)生品讀古詩，探究其背后在大自然中發(fā)生的故事。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“寫詩指南”，有針對性地感悟贊美大自然的情感，領(lǐng)會寫詩的技巧。

四、“詩”說大自然

1.教師作品分享。《六月維夏》

2.學(xué)生作品分享，并講解創(chuàng)作意圖與背景。學(xué)生以小組形式，展示視頻和古詩，并講解創(chuàng)作背景和意圖。學(xué)生觀賞視頻和古詩，并進行交流。

五、交流與分享

六、課外延伸，點評投票

教師將學(xué)生作品上傳到“課堂派”。學(xué)生登錄“課堂派”，留言并選出自己心中的“詩圣”。讓學(xué)生的熱情延伸至課后，鼓勵學(xué)生多做交流。

參考文獻

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