鄒亮榮

摘? 要：數(shù)學(xué)主要包括各項(xiàng)基本數(shù)學(xué)知識和由各類知識延伸的應(yīng)用題型，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與各類數(shù)學(xué)綜合能力相結(jié)合，在有限的課堂中充分講解數(shù)學(xué)的知識與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)與應(yīng)用題解題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用;解題技巧

隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，數(shù)學(xué)仍然保持著重要的學(xué)科地位，數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)也以傳統(tǒng)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力綜合培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在學(xué)生無法應(yīng)對形式多樣的應(yīng)用題型的情況。因此本文通過對實(shí)際教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，提出提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力的相關(guān)措施。

一、當(dāng)下小學(xué)生應(yīng)用題解題存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)字的認(rèn)知與充分使用、與實(shí)際相關(guān)聯(lián)問題的應(yīng)用題解答、數(shù)學(xué)思維邏輯、創(chuàng)新與思考等。正因應(yīng)用題解答包括分析多重文字中的數(shù)量關(guān)系、依據(jù)信息推理分析，應(yīng)用題解答需要學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與解題技巧。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中綜合應(yīng)用題教學(xué)為重難點(diǎn)問題，多數(shù)學(xué)生對題目的理解程度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力較差因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將所數(shù)學(xué)知識與解題技巧應(yīng)用于解答題目中。造成應(yīng)用題能力無法提升的原因眾多，首先教師對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解過于傳統(tǒng)而忽視學(xué)生是否真正理解應(yīng)用題表達(dá)的含義。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解不清題意、對數(shù)量關(guān)系人物關(guān)系判斷出現(xiàn)誤差等缺少捕捉問題重要信息能力。此外學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)同樣是影響解決應(yīng)用題的原因。數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠按題型劃分，而小學(xué)生卻缺少總結(jié)數(shù)學(xué)題型的意識，沒有總結(jié)題型便會(huì)在掌握解題方式與解題新思路方面存在缺陷。

二、提升學(xué)生解題能力的措施

（一）引入新型應(yīng)用題教學(xué)方式

為提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，教師課題通過引入新型應(yīng)用題教學(xué)方式來創(chuàng)造富有趣味且能夠被記憶深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與鍛煉自身的應(yīng)用題解題能力。

以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)為例，此階段的學(xué)生正處于對學(xué)科有基礎(chǔ)認(rèn)知后的創(chuàng)造力黃金時(shí)期，教師可以采取將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)題實(shí)戰(zhàn)演練與課堂交流互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生有意識的鍛煉自身應(yīng)用題解答能力。教師在講解時(shí)、分、秒等先關(guān)知識時(shí)，可以先對相關(guān)知識進(jìn)行充分講解，之后便可以尋找三道典型并類型不同的與時(shí)分秒相關(guān)的應(yīng)用題，確定十分鐘內(nèi)要盡可能寫出答案，在講完知識點(diǎn)后即可進(jìn)行高效應(yīng)用題訓(xùn)練能夠協(xié)助學(xué)生充分以及知識點(diǎn)，在做完后教師將三道應(yīng)用題的題目可以寫在黑板上并對黑板進(jìn)行模塊劃分，分為題目關(guān)系、解答過程、應(yīng)用知識點(diǎn)，教師請同學(xué)到講臺上分享自己三道題的三個(gè)模塊的理解，最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對題意進(jìn)行解答，明確時(shí)間單位、人物關(guān)系等題意中包含的重要信息，之后明確各自題目中蘊(yùn)含解題技巧與考察知識點(diǎn)，通過高效且參與感十足的課堂講授與訓(xùn)練能夠充分提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。

（二）增強(qiáng)理解能力訓(xùn)練

在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生在緊張環(huán)境下尋找并把握題目信息的能力，需要確保學(xué)生能夠在閱讀問題后尋找到各種已知條件、應(yīng)用題目中的人物關(guān)系與數(shù)量關(guān)系、圖形想要表達(dá)的信息等。因此在日常教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)需要注重增強(qiáng)理解能力的訓(xùn)練，同時(shí)請學(xué)生充分表達(dá)出自己所得出的應(yīng)用題信息，進(jìn)而提升學(xué)生自身的應(yīng)用題理解能力。

例如，在五年級應(yīng)用題講解時(shí)往往會(huì)遇到路程往返問題，如火車從甲城到乙城，現(xiàn)已行了200千米，是剩下路程的4倍。甲乙兩城相距多少千米，教師在布置應(yīng)用題后可以先請學(xué)生在練習(xí)紙上寫下自己對問題中重要信息的布置，繪制出簡易的思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)自身對于問題的思考，明確甲乙兩城與數(shù)字之間的關(guān)系，進(jìn)而得出答案。教師同樣可以創(chuàng)造理解能力專項(xiàng)訓(xùn)練，用只讀題明確數(shù)量關(guān)系的方式盡心訓(xùn)練。

（三）形成系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識體系

應(yīng)用題即為基礎(chǔ)知識的充分綜合調(diào)動(dòng)，基礎(chǔ)知識不牢固便會(huì)導(dǎo)致在解題時(shí)無法將問題與所考知識點(diǎn)相連接為提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力因此對基礎(chǔ)知識的充分掌握同樣必不可少，教師可以在講完一單元后對本單元的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，之后請學(xué)生整理出屬于自己的知識框架。在講完相同知識點(diǎn)的應(yīng)用題后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成本單元你的數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理，將典型應(yīng)用題匯集到一起。

以人教版小數(shù)六年級數(shù)學(xué)為例，處于六年級的學(xué)生因?yàn)槊媾R小考更需要對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行系統(tǒng)的整理與準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)之前所學(xué)的計(jì)算、時(shí)分秒、長方形三角形圖形等知識進(jìn)行總結(jié)，將課本排列打亂請同學(xué)根據(jù)圖形知識、計(jì)算知識等進(jìn)行知識思維導(dǎo)圖的整理。在進(jìn)行新知識如分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘除、扇形、負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐在圓柱與圓錐等教學(xué)過程中，隨著年級的增長應(yīng)用題的字?jǐn)?shù)與復(fù)雜程度也會(huì)提升，因此為確保學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對各類應(yīng)用題進(jìn)行整理，如在講解圓柱與圓錐知識點(diǎn)與應(yīng)用題時(shí)，對蓄水池應(yīng)用題型、圓柱圓錐表面題型、圓柱圓錐體積題型等進(jìn)行總結(jié)，明確出每個(gè)題型中所蘊(yùn)含的解題技巧、思想以及需要記憶的知識點(diǎn)。

三、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段。為提升學(xué)生對于應(yīng)用題型的解題能力，可以通過采取新型的應(yīng)用題教學(xué)能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)題理解能力、協(xié)助學(xué)生形成屬于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系、依據(jù)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)以及解題技巧定期整理數(shù)學(xué)應(yīng)用。

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