蔣燕

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際，用提問(wèn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考、自主領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的一種教學(xué)方式。問(wèn)題導(dǎo)讀是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的有效手段之一。以《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，從用問(wèn)題導(dǎo)讀封面、目錄、情節(jié)、寫法、意義五個(gè)方面，闡述了問(wèn)題導(dǎo)讀法在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;問(wèn)題導(dǎo)讀;學(xué)生思維

整本書閱讀導(dǎo)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中作為一個(gè)新的任務(wù)開(kāi)始推行運(yùn)用，那么，在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、找到閱讀的技巧、提升閱讀的能力、提高閱讀的效率，成了語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)讀是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的有效手段之一，是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一把“利器”。本文以《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)讀法在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、用問(wèn)題導(dǎo)讀封面，激發(fā)學(xué)生興趣

課始，教師手拿《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》課外書，介紹道：“同學(xué)們，這是一本童話體小說(shuō)，當(dāng)我們拿到這本書時(shí)，首先映入眼簾的就是這本書的封面。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你可以從封面上獲取哪些信息？”

學(xué)生拿到一本新書，往往會(huì)瀏覽封面圖畫后直接跳過(guò)，進(jìn)入文本閱讀。其實(shí)封面上的信息非常多，能給學(xué)生閱讀帶來(lái)有效指引。教師可以運(yùn)用賞析式問(wèn)題導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，欣賞封面。這就要求學(xué)生不僅要關(guān)注封面的圖畫，還要去關(guān)注封面的作者、譯者信息，媒體對(duì)書的評(píng)價(jià)，勒口文字，等等，因?yàn)檫@些往往會(huì)涉及書中精彩部分的內(nèi)容及線索，讓學(xué)生注意到這些信息，可以初步了解書的特點(diǎn)。在導(dǎo)讀中，教師設(shè)計(jì)一系列能激起學(xué)生閱讀欲望的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、插圖，通過(guò)猜一猜、想一想等方式，使學(xué)生的思維向深處延展。

二、用問(wèn)題導(dǎo)讀目錄，激活學(xué)生思維

《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的目錄設(shè)計(jì)比較凝練，作者對(duì)故事內(nèi)容作了高度概括。教師出示目錄頁(yè)，問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察觀察目錄，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了目錄有以人物命名的，如塔克、瑪利歐、柴斯特;有以事件命名的，如晚宴、中國(guó)晚餐;有以地名命名的，如中央車站。之后教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：給每個(gè)目錄標(biāo)題配了一副插畫，讓學(xué)生根據(jù)書本的目錄將這些插畫排序。學(xué)生討論過(guò)后，教師一起校對(duì)，繼而追問(wèn)：“同學(xué)們，目錄是一本書的縮影，看懂它就能讀懂一本書的主要內(nèi)容，看著這本書的目錄和插畫，你會(huì)對(duì)哪一章節(jié)最感興趣呢？這個(gè)章節(jié)可能發(fā)生什么故事呢？”這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，紛紛舉起了小手。

目錄是對(duì)文本情節(jié)的梳理，學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄，便能知曉書本大概。但是，目錄也往往是學(xué)生的閱讀盲區(qū)，關(guān)注的不會(huì)太多，所以教師的導(dǎo)讀顯得更為重要。

三、用問(wèn)題導(dǎo)讀情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生情感

《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》內(nèi)容溫馨、感人，書中對(duì)友情的詮釋非常貼近學(xué)生日常的生活。為了讓學(xué)生充分感受這份友情，教師選取了《塔克一生的積蓄》中的片段，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“柴斯特在睡夢(mèng)里把鈔票吃掉了，是一張兩美元的鈔票，聽(tīng)起來(lái)好像不多，但是對(duì)于一個(gè)賣報(bào)為生的家庭來(lái)說(shuō)，兩美元不是一個(gè)小數(shù)目。柴斯特闖禍了，那你覺(jué)得瑪利歐的媽媽會(huì)怎么做呢？”學(xué)生進(jìn)行各種猜想，有的說(shuō)媽媽很生氣，有的說(shuō)會(huì)把柴斯特鎖起來(lái)，有的說(shuō)會(huì)把柴斯特趕出去……“書中寫的和你們的猜測(cè)一樣嗎？”教師繼續(xù)出示相關(guān)片段讓學(xué)生讀，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽要求直到瑪利歐把錢還回來(lái)，柴斯特才能“假釋出獄”時(shí)，他們的好奇心又被燃起了：去哪里才能弄到兩美元？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，他們?cè)O(shè)想了許多可以弄到兩美元的情節(jié)。“作者是怎么寫的呢？”抱著強(qiáng)烈的閱讀期待，學(xué)生讀到了書中的情節(jié)：原來(lái)是有攢錢癖好又有點(diǎn)摳門的塔克二話沒(méi)說(shuō)把錢送給了柴斯特。出乎意料的情節(jié)讓學(xué)生又驚又喜，他們對(duì)書本的閱讀渴望更深了。教師繼續(xù)用問(wèn)題導(dǎo)讀：“摳門的塔克為什么這么大方地把錢送給柴斯特呢？”學(xué)生略作思考后各抒己見(jiàn)，他們的回答都圍繞著“友情”二字：塔克是因?yàn)榘巡袼固禺?dāng)成自己最好的朋友，才義無(wú)反顧地將自己攢的錢送給了柴斯特。暖暖的感動(dòng)在學(xué)生心里油然而生，故事情節(jié)的有趣和溫情，不正能打動(dòng)學(xué)生嗎？

四、用問(wèn)題導(dǎo)讀寫法，豐富學(xué)生積累

還是以《塔克一生的積蓄》為例。教師接著上面的環(huán)節(jié)繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“剛才我們對(duì)這個(gè)有趣的故事進(jìn)行了許多猜測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，文本的情節(jié)和我們的猜測(cè)大相徑庭，可這樣的故事情節(jié)卻深深地吸引著我們往下讀。這是一個(gè)關(guān)于塔克和柴斯特友情的故事，哪些地方讓你覺(jué)得寫得特別精彩呢？把句子劃出來(lái)，并在句子旁寫下你的感受?！睂W(xué)生閱讀得非常認(rèn)真，把自己的閱讀感受批注在句子旁。充分交流后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“我們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候，塔克和柴斯特的形象仿佛就在我們眼前，你們知道作者為什么能寫出這么耐讀的故事嗎？他的文字為什么能深深打動(dòng)我們的心？作者有哪些寫作的秘訣？趕快把你的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)?！?/p>

學(xué)生此刻的閱讀體會(huì)很深刻，有的覺(jué)得人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理描寫特別傳神，有的覺(jué)得故事情節(jié)設(shè)計(jì)得跌宕起伏，有的覺(jué)得修辭使用恰當(dāng)……如果說(shuō)上面對(duì)情節(jié)猜測(cè)的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，那么寫批注這一環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生“學(xué)而思”的考驗(yàn)。閱讀教學(xué)中技巧和技能的雙重發(fā)展在這一環(huán)節(jié)得到了很好的體現(xiàn)。

五、用問(wèn)題導(dǎo)讀意義，延續(xù)學(xué)生想象

書中寫道，后來(lái)柴斯特成了大明星，他的演奏在時(shí)代廣場(chǎng)上吸引了成千上萬(wàn)的人，人們上下班路過(guò)時(shí)代廣場(chǎng)，一聽(tīng)到他的演奏就像是聽(tīng)到了舒伯特小夜曲，都要情不自禁地停下來(lái)欣賞。教師出示書中相關(guān)片段：“你們可以想象一下，大明星的生活可能是什么樣子的？”等學(xué)生充分交流后，教師又問(wèn)：“那你們覺(jué)得柴斯特是否應(yīng)該回到鄉(xiāng)下過(guò)寧?kù)o自由的生活呢？不急著回答，我覺(jué)得這不是簡(jiǎn)單的去與留的問(wèn)題。先在小組中交流一下。”此時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)，閱讀的認(rèn)知已經(jīng)到了一定層次。有學(xué)生指出，柴斯特就像是從農(nóng)村到城里來(lái)打工的人一樣，他的快樂(lè)和不快樂(lè)是相對(duì)的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)到書本的意圖：這本書哪里只是在講時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀，分明講的就是生活在大都市里的有些人。不管他選擇留下還是離開(kāi)，都會(huì)有自己的理由。教師最后總結(jié)道：“選擇舍棄已經(jīng)得到的一些東西而離開(kāi)，需要勇氣;選擇留下，面對(duì)挑戰(zhàn)，繼續(xù)生存下去，更需要勇氣。同學(xué)們讀一本書不能簡(jiǎn)單地只看它的內(nèi)容，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，才能讀懂作者的用意?！?/p>

以上結(jié)合生活實(shí)際的遷移式問(wèn)題導(dǎo)讀是基于文本又超越文本的深層次引領(lǐng)方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師將課內(nèi)與生活相結(jié)合，為學(xué)生以后的閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀此書時(shí)不僅僅是讀一部童話體的小說(shuō)，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和反思。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柴斯特的去留做猜想，在思辨中表達(dá)自己的立場(chǎng)，書的結(jié)局能否變成美好？在這種有挑戰(zhàn)和張力的問(wèn)題下，學(xué)生的思維充分被激發(fā)，他們的思維到了新的高度，一種新的閱讀狀態(tài)正在拔節(jié)。

問(wèn)題導(dǎo)讀，作為閱讀教學(xué)的一種策略，它的研究?jī)r(jià)值正日益凸顯，研究?jī)?nèi)容也甚為豐富。本文僅就導(dǎo)讀的幾種方式例談了極為粗淺的實(shí)踐嘗試。如果說(shuō)選準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)是教師作為教者的眼光，那么，恰到好處的問(wèn)題導(dǎo)讀就是教師作為教者的智慧。成功的問(wèn)題導(dǎo)讀，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，讓學(xué)生更加“好學(xué)”。問(wèn)題導(dǎo)讀，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、深潛文本的長(zhǎng)篙——撐起它，向文本更深處漫溯。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）