劉冰

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一陣地，課堂質(zhì)量是否高效決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。影響課堂質(zhì)量的因素有許多，其中一個重要因素就是學(xué)生的上課狀態(tài)。為此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的上課狀態(tài)，使其能在課堂40分鐘內(nèi)保持較高的注意力。

關(guān)鍵詞：上課狀態(tài);課堂形式;語言;喜好;策略

相信一線的教師都會明白課程安排的重要性，恨不得學(xué)校每次都把自己的課放在上午第一或第二節(jié)，因為這是學(xué)生精神最飽滿、上課狀態(tài)最好的時候。但由于各種原因，有時候主科老師都會被安排在下午上課，比如我。

這個學(xué)期的課真的不好上！為什么這樣說呢？因為我的課幾乎都被安排在第三、四節(jié)，甚至是下午。如果我是一名副科老師，我的感慨或許沒那么強烈，畢竟“美術(shù)、音樂、體育”這些字眼都足以讓小孩子昏睡的細(xì)胞蘇醒過來。然而，事實卻是，我是一名要抓成績的語文老師。

剛開學(xué)那陣子的我時常對學(xué)生的課堂狀態(tài)感到憂傷。學(xué)生上完第一、二節(jié)課后已經(jīng)沒有辦法繼續(xù)保持高度的注意力了，于是整個人懶洋洋地坐在座位上，精神渙散，兩眼放空。到了下午，學(xué)生更是有氣無力地上著主科課程，聽著知識要點，這樣毫無生氣的課堂消磨了老師的上課激情，更談不上有什么教學(xué)質(zhì)量。面對這種情況，我摸索了將近半個多學(xué)期，有以下幾點小小的感悟。

一、上課問好要有儀式感

眾所周知，每一堂課都是由問好開始的。學(xué)生雖然每天都在重復(fù)著這看似普通的舉動，但他們潛意識里已經(jīng)知道了問好的意義——要開始上課了。不知從什么時候開始，我特別注重上課問好，包括去聽課，我也會留意那些班級學(xué)生的問好。當(dāng)學(xué)生的問好語氣是隨意、拖沓的時候，就意味著學(xué)生還沒準(zhǔn)備好或者是沒心情上課，如果就這樣放任不管，我相信接下來的40分鐘將會是糟糕的、令人失望的40分鐘。每當(dāng)這時候，我都會讓學(xué)生重新問好，直到整齊有力的“老師，您好！”從他們口中發(fā)出，我才會讓他們坐下。剛開始的時候，學(xué)生可能會感到疑惑，不知道老師為什么要讓自己一直重復(fù)問好。這時候老師就要明確跟學(xué)生說明目的，并且示范什么叫精神飽滿、朝氣蓬勃的問好。久而久之，學(xué)生自然就會知道這是老師的上課問好要求，而且發(fā)自身體內(nèi)部的有力的問好也提醒著自己要打起精神——因為一堂課即將開始了。

二、課堂形式要多樣

如果一堂課的大部分時間都是老師在滔滔不絕地講授，那么不但老師自己會身心俱疲，學(xué)生也會覺得索然無味。心理學(xué)告訴我們，人類的大腦并不喜歡單調(diào)的事物。想讓學(xué)生保持良好的上課狀態(tài)，就得迎合他們大腦的喜好，將單一的課堂打造得花樣百出。讀多了課文就寫寫字，老師講得差不多了就讓學(xué)生來講，朗讀、書寫、提問、討論、講授、游戲……各種各樣的方式都可以選擇，只要不拘泥于一項而死磕到底即可。畢竟，再美味的山珍海味吃多了，也會開始想念清湯寡水，教學(xué)亦如是。所以，每當(dāng)我觀察到有部分學(xué)生開始搞小動作或是兩眼呆滯、注意力分散的時候，就知道到當(dāng)前教學(xué)形式的效力發(fā)揮得差不多了，于是就會換另一種方式來給課堂保鮮。

三、巧妙利用學(xué)生的喜好

現(xiàn)在的學(xué)生獲取外界信息的途徑數(shù)不勝數(shù)，其中手機是最重要、也是最受歡迎的一條途徑。畢竟，智能手機是現(xiàn)代生活的必需品，就算學(xué)生沒有手機，他們的父母也會有。學(xué)生談?wù)撈鸪噪u、槍戰(zhàn)、抖音絕對比你還了如指掌，似乎那些軟件是由他們開發(fā)出來似的。想要走進他們的世界，那作為他們的老師，思想絕對得跟上時代潮流，巧用他們的喜好來刺激他們那昏昏欲睡的上課狀態(tài)。比如，做課件的時候可以插入一些表情包，再添加一些富有挑戰(zhàn)性的話語來讓學(xué)生參與到對課文問題的討論上。當(dāng)學(xué)生回答成功后，教師可以用表示“厲害”的表情來表揚他們;當(dāng)他們回答不完整的時候，可以用“挑釁”的表情來激發(fā)他們的求勝欲。相信我，當(dāng)學(xué)生看到自己平時只能在手機上瀏覽的表情包出現(xiàn)在課堂上時，他們已經(jīng)清醒了一大半。

四、富有調(diào)侃的話語

優(yōu)美動聽、字字珠璣的語言并不是每一個教師都能有幸擁有的，但就算做不成文縐縐的詩書型教師，也可以做一個幽默歡樂的接地氣型教師。我很難過自己是后者，但仔細(xì)想想二者的目的都是為了調(diào)動學(xué)生的上課積極性，也倒覺得無所謂了。我不喜歡把自己塑造成高高在上的師者，課堂上的我更像是學(xué)生的姐姐，一個教知識、教做人的大姐姐。上課的時候，若是有某某同學(xué)不認(rèn)真，或是課堂狀態(tài)開始低迷的時候，我喜歡借助課本內(nèi)容去調(diào)侃他們。比如，講《肥皂泡》中的“肥皂泡還會飛到哪去”這一問題時，我發(fā)現(xiàn)小明不認(rèn)真，就借助這一問題高聲說：“我覺得肥皂泡還會飛到小明同學(xué)的臉上，親他一口，‘啵一聲，碎了?！比鄬W(xué)生瞬間哄堂大笑，小明也不好意思地回過神來。整個課堂似乎又活過來了，大家都爭著回答問題。

以上只是我對關(guān)于如何調(diào)動學(xué)生的上課狀態(tài)這一問題的一些小感悟，肯定還有許多行之有效的方法尚未發(fā)掘，但沒關(guān)系，來日方長。作為青年教師，只要我們多留心自己的課堂，不斷進行反思總結(jié)，定會摸索出屬于自己教學(xué)方面的“葵花寶典”。

（責(zé)任編輯：奚春皓）