戴維

摘要：物權(quán)是指權(quán)利人依法對(duì)特定的物享有直接支配和排他的權(quán)利。幼兒對(duì)物權(quán)的概念十分模糊，愛拿他人物品是幼兒物權(quán)缺失的一種典型表現(xiàn)，個(gè)別幼兒有時(shí)還表現(xiàn)得非常頻繁。同時(shí)，幼兒期是個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展的奠定時(shí)期，對(duì)于幼兒的這種行為一定要引起足夠的重視。為此，教師應(yīng)分析幼兒物權(quán)缺失背后產(chǎn)生 “偷拿”行為的誘因，給予針對(duì)性的引導(dǎo)，同時(shí)提供相應(yīng)的解決策略，從而更好地幫助幼兒塑造良好的品德和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：物權(quán);歸屬感;德育

物權(quán)，“是指權(quán)利人依法對(duì)特定的物享有直接支配和排他的權(quán)利，包括所有權(quán)和他物權(quán)”?！拔餀?quán)”一詞是由中世紀(jì)的注釋法學(xué)派首先提出來，他們?cè)诮忉屃_馬法時(shí)，以“對(duì)物之訴”為基礎(chǔ)，創(chuàng)立了具有近代意義的物權(quán)說法。現(xiàn)今法律也有《物權(quán)法》，保障每位合法公民的所屬特定物品的直接權(quán)利。在學(xué)前階段，物權(quán)對(duì)幼兒而言是一種抽象概念。大班幼兒由于年齡小，抽象思維初步萌芽，現(xiàn)階段基本以自我為中心，以滿足個(gè)人樂趣為目的，以情緒為主導(dǎo)，不注重事物的發(fā)展后果，導(dǎo)致對(duì)自我物權(quán)和他人物權(quán)概念的模糊與缺失，即會(huì)出現(xiàn)“偷拿”行為。教師面對(duì)這種類型的孩子，要觀察分析其行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用適宜的教育策略幫助其健康成長(zhǎng)，幫助幼兒理清后期的物權(quán)觀念。

本文以欣欣為案例，分析其物權(quán)缺失背后所發(fā)生的系列案例，深入了解形成原因，運(yùn)用適宜的教育方式引導(dǎo)欣欣了解物權(quán)的概念，改善她的“偷拿”行為表現(xiàn)，建立正確的價(jià)值觀。

一、案例

丟失的芭比娃娃

每周五是班級(jí)分享日，這次分享的內(nèi)容是禮物大交換。班內(nèi)的每個(gè)幼兒都帶來了一份精美的小禮物，他們簡(jiǎn)單地介紹禮物后便進(jìn)行了交換環(huán)節(jié)。多多（女孩）拿著手里的樂高拼圖在人群中不斷穿梭，四處尋找自己喜歡的禮物。這時(shí)，童童（女孩）慢慢走向多多，說道：“多多，我用芭比娃娃換你的樂高拼圖，好嗎？”多多看了看她的娃娃，又看了看自己的拼圖，嘴角露出了微笑，點(diǎn)頭同意了。于是多多得到了芭比娃娃并回到了自己的位置上。同組的欣欣（女孩）看見了多多拿了漂亮的芭比娃娃，馬上轉(zhuǎn)移了注意力，上前說道：“多多，這是你交換的嗎？這個(gè)芭比娃娃好漂亮呀，我能和你一起玩嗎？”“不行，這是我的禮物，我要自己玩?！毙佬酪宦牐砬橛行╇y過，在旁看了會(huì)又回到了自己的座位。

下午幼兒接送時(shí)段，班級(jí)幼兒像往常一樣陸續(xù)被家長(zhǎng)接走。多多由于父母工作較忙，通常是最后一個(gè)被接走的。今天媽媽帶著多多剛出教室門，多多卻又跑回教室，到自己的小課桌里尋找著什么。她突然大聲地喊道：“我的芭比娃娃呢？沒有了?！彼膵寢屢猜?dòng)嵍鴣?，多多著急地說道：“我玩好了，放在框里的，可是沒有了?！闭f著說著，多多的眼淚禁不住地掉了下來。后來我們?cè)诮淌艺伊艘槐?，并未發(fā)現(xiàn)。最后，我在班級(jí)群詢問是否有小朋友接送時(shí)拿錯(cuò)了芭比娃娃的禮物。過了1小時(shí)左右，欣欣爸爸私聊我：“戴老師，非常抱歉。多多的娃娃在我們家里，明天一定帶回來?！眮G失的娃娃終于找到了。

二、分析

從本案例中可以發(fā)現(xiàn)，欣欣由于非常喜歡多多交換的新禮物，要求與多多一起玩。但多多的拒絕導(dǎo)致欣欣當(dāng)時(shí)非常失落，于是她對(duì)芭比娃娃的渴望更加濃烈。同時(shí)，由于現(xiàn)階段幼兒物權(quán)概念的缺失，欣欣不清楚他人的物品需要經(jīng)過別人同意才可以帶回家，導(dǎo)致放學(xué)階段，欣欣心中的欲望有機(jī)會(huì)進(jìn)行宣泄，即拿走了多多放在框里的芭比娃娃，出現(xiàn)了“偷拿”行為。

現(xiàn)實(shí)生活中，物權(quán)是一種隱性的德育規(guī)則，是幼兒期不可忽視的教育內(nèi)容。現(xiàn)階段幼兒的判斷常常以成人的判斷為基準(zhǔn)，缺少獨(dú)立思考、明辨是非、道德至上的判斷能力。幼兒期也是道德情感發(fā)展的重要時(shí)期。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)， 我們應(yīng)對(duì)缺失物權(quán)概念的幼兒進(jìn)行適度引導(dǎo)，幫助其建立基本物權(quán)概念標(biāo)準(zhǔn)，使其分清自我和他人的權(quán)利，這對(duì)他們一生的健康發(fā)展具有重要意義。

（一）幼兒心理特點(diǎn)——自我占有欲望的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)在的幼兒都有強(qiáng)烈的占有欲，對(duì)自己感興趣的事物充滿好奇并想獲得。

案例中，多多因?yàn)橄氇?dú)自享受新玩具芭娃娃而拒絕了欣欣的加入，讓欣欣產(chǎn)生了心理落差，導(dǎo)致欣欣對(duì)芭比娃娃更充滿了喜愛和好奇，希望自己也能擁有這個(gè)娃娃。

（二）德育缺失——物權(quán)意識(shí)概念的模糊

中班階段的幼兒道德感還未發(fā)展完善，對(duì)他人物權(quán)和物品的歸屬權(quán)呈現(xiàn)概念模糊意識(shí)，分不清自己和他人的物品。他們?cè)谔幚砘蚪鉀Q問題時(shí)自我情緒占有度較大，也會(huì)影響自身的行為，而不考慮行為背后的結(jié)果。尤其是案例中的欣欣被拒絕后，顯得難過，內(nèi)心的情緒會(huì)有波動(dòng)。結(jié)果，她未經(jīng)他人同意悄悄帶走了物品，分不清自我和他人物權(quán)的概念。

（三）人際交往現(xiàn)狀——溝通交往水平的缺失

中班幼兒已具有一定的交往水平但缺少一定的交往技能。如案例中，欣欣說：“多多，這是你交換的嗎？這個(gè)芭比娃娃好漂亮啊，我能和你一起玩嗎？”從這句話可以發(fā)現(xiàn)欣欣已具備一定的交往水平，會(huì)先用言語(yǔ)溝通表達(dá)自己的需求，但后期遭到同伴的拒絕后，欣欣并沒有做出進(jìn)一步的要求，即缺少下一步的交往技能，同時(shí)，她的內(nèi)心又非常渴望，所以只能用行動(dòng)來滿足自我。

有關(guān)研究表明：幼兒剛開始“偷拿”他人的物品，是自身的一種心理活動(dòng)，主要是在外界誘因的驅(qū)使下逐步形成。以上的問題分析主要指向外在物的趨使導(dǎo)致欣欣“偷拿”他人物品。

三、破解策略

依據(jù)以上的案例及分析，教師對(duì)于幼兒私拿他人物品的行為要找準(zhǔn)原因，因人而異，對(duì)癥下藥。同時(shí)，教師本身要重視幼兒的品德教育，要站在素質(zhì)教育的高度上進(jìn)行施教，引導(dǎo)他們理清概念，提升相應(yīng)的社交能力。

（一）重視幼兒的德育

美國(guó)教育家班杜拉認(rèn)為：人的行為變化不是由個(gè)人的內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果決定的。為此，我們重視與幼兒親密接觸的人群、園所環(huán)境等相關(guān)因素，通過合理構(gòu)建，實(shí)施幼兒德育內(nèi)容。

1.改善教師的德育觀念。現(xiàn)階段的幼兒教師平時(shí)的教育方向更多偏向于認(rèn)知類、游戲類、綜合教學(xué)類等方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于幼兒道德方面的教育還不夠深入。我們倡導(dǎo)教師要多關(guān)注幼兒的德育，平時(shí)多尋找、積累這方面的教育素材，捕捉生活、教學(xué)中的相關(guān)契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2.增加幼兒德育的機(jī)會(huì)。教師可將德育融入到平時(shí)的教學(xué)生活中，增加幼兒德育的機(jī)會(huì)，讓他們習(xí)得相關(guān)的道德行為，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的情感和責(zé)任感。

3.實(shí)踐幼兒德育觀念的行為。教師應(yīng)讓幼兒在習(xí)得德育內(nèi)容的同時(shí)用“看得見的方式”來展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的行為。比如班級(jí)開設(shè)“德育小標(biāo)兵”評(píng)比活動(dòng)，師幼共同制定小標(biāo)兵達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，以每周評(píng)選的方式進(jìn)行良好行為的表彰。同時(shí)，可開設(shè)德育分享會(huì)，讓幼兒多分享、交流自己或身邊有關(guān)德育方面的小故事。

（二）幫助形成物權(quán)的概念

1.榜樣示范。幼兒活動(dòng)范圍局限于家庭與幼兒園，親密接觸的人群是父母、老師、同伴等。在家庭或園中，幼兒父母或教師若需要借用幼兒的物品，也應(yīng)用禮貌用語(yǔ)：“寶貝，這個(gè)物品可以借我一下嗎？”成人以平等的身份遵循原有物品主人的建議，同時(shí)此行為給予幼兒榜樣示范，幼兒潛移默化即會(huì)形成“拿他人的物品之前需要經(jīng)過同意，這是一種禮貌與常規(guī)”的觀念。

2.理清概念。由于2歲左右的幼兒已經(jīng)存在自我意識(shí)，頭腦中有了“我的”的概念，但對(duì)“你的”“他的”的概念又比較模糊。這時(shí)，教師就要積極幫助幼兒形成物品所有權(quán)的概念，如哪些東西是自己的、哪些是他人的、自己的物品可以自主支配、他人的東西要征得別人的同意才能使用。在家中，父母要幫助幼兒建立這種所有權(quán)意識(shí)，將幼兒的東西與成人的東西區(qū)分開，也可經(jīng)常提問“這是誰(shuí)的物品”，幫助幼兒形成所有權(quán)的概念。

（三）提升幼兒的社交水平

1.查找“偷拿”原因。如上分析，案例中欣欣“偷拿”他人物品的原因是她的物權(quán)概念模糊，缺少一定的交往水平。由于沒有玩到心儀的芭比娃娃，她的內(nèi)心極度渴望，但內(nèi)心又缺少物權(quán)概念的意識(shí)，所以采用“報(bào)復(fù)”的心理模式，用行動(dòng)舒緩當(dāng)時(shí)被拒絕的心理狀態(tài)。教師面對(duì)不同幼兒表現(xiàn)出的“偷拿”現(xiàn)象，必須了解他們內(nèi)心的真正想法，才能給予針對(duì)性的策略。

2.給予交往“四步曲”。此案例中欣欣的做法更多傾向于被同伴拒絕后，導(dǎo)致她很難過，內(nèi)心又極度渴望而產(chǎn)生“偷拿”行為。如果當(dāng)時(shí)欣欣的交往能進(jìn)一步深入，也許就會(huì)避免這種現(xiàn)象。平時(shí)教師可通過教學(xué)活動(dòng)或隨機(jī)交談，將此問題拋給幼兒：“你想要玩對(duì)方的玩具，該怎么辦？”師幼相互協(xié)商得出以下交往策略：

（1）用禮貌用語(yǔ)去征求他人的意見，比如“你的玩具真有趣，我可以和你一起玩嗎？”

（2）用自己的玩具交換對(duì)方的玩具，輪流玩耍。比如“我這個(gè)玩具也很有趣，我和你交換下，大家輪流一起玩，好嗎？”

（3）角色游戲的帶入。如：“我們一起玩過家家的游戲吧，這個(gè)芭比娃娃當(dāng)寶寶，你當(dāng)媽媽，我當(dāng)阿姨、醫(yī)生或其他。”

（4）平穩(wěn)自己受挫的心態(tài)。如果運(yùn)用以上方式還是不行，那只好安慰自己“我叫爸爸媽媽也去買一個(gè)”，或者轉(zhuǎn)移注意力，玩其他的玩具，來舒緩自己當(dāng)時(shí)的情緒。

案例中的欣欣以喜歡、占有情緒等為“導(dǎo)火線”而產(chǎn)生物權(quán)缺失的行為。后期在物權(quán)德育的實(shí)施過程中，她慢慢學(xué)會(huì)了“喜歡他人物品，想要得到要經(jīng)過他人同意”的行為方式，也會(huì)用交換式的方法從同伴那里得到自己喜歡的玩具。班中的幼兒也逐步理清自身與他人物權(quán)的概念，為今后的個(gè)體發(fā)展做好了鋪墊。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）