張菊根

摘要：語文的本質(zhì)是讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。因此，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，要師生共讀名著，要認(rèn)真上好課外閱讀指導(dǎo)課，運(yùn)用不同的策略和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀;學(xué)會(huì)閱讀;享受閱讀

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀量非常重要。學(xué)生只有具備了一定的閱讀量，才能形成語感，提高語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍”“小學(xué)階段閱讀量不少于145萬字，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。由此可見，課外閱讀特別是讓學(xué)生讀整本書是增加閱讀量、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。在落實(shí)大閱讀的過程中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書方面做了一些嘗試。下面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生快樂閱讀

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上的潛在差生?！币虼耍喿x應(yīng)是人的一種生活。教師要努力為學(xué)生營造課外閱讀的氛圍，讓學(xué)生的閱讀像呼吸一樣自然。學(xué)生處在一個(gè)具有濃郁書香的氛圍中，就會(huì)主動(dòng)地走進(jìn)閱讀，快樂閱讀。

（一）“師徒”結(jié)對(duì)，開展幫扶閱讀

由于閱讀習(xí)慣、理解能力等方面的差異，班中學(xué)生的閱讀水平難免參差不齊。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師可采用“師徒”結(jié)對(duì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共讀。教師挑選喜愛閱讀、閱讀能力較強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生做“師傅”，“師傅”帶著“徒弟”一起閱讀，幫助“徒弟”減少閱讀障礙，督促“徒弟”完成整本書的閱讀。這樣，全班學(xué)生都能主動(dòng)閱讀。

（二）制訂計(jì)劃，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

全班一起商量，制定每天的閱讀時(shí)間、閱讀量，每周安排一次共讀時(shí)間，并制成表格，做好檢查記錄。一般情況，中高年級(jí)每天課外閱讀時(shí)間為1小時(shí)左右，周末可適當(dāng)增加。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)：如果當(dāng)天沒有完成閱讀任務(wù)，第二天必須及時(shí)補(bǔ)讀。有了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，學(xué)生就能有條不紊地進(jìn)行課外閱讀。

（三）倡導(dǎo)共讀，提升閱讀品質(zhì)

學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。教師要做“愛閱讀，會(huì)閱讀”的榜樣，成為學(xué)生閱讀的最佳示范。同時(shí)，親子共讀能極大地提高孩子課外閱讀的興趣。因此，教師可利用微信群或QQ群，倡導(dǎo)親子共讀，鼓勵(lì)家長交流親子閱讀的方法、體會(huì)，交流創(chuàng)建書香家庭的做法等，引導(dǎo)家長積極營造家庭閱讀的氛圍，讓每個(gè)家庭都充滿書香。通過教師、學(xué)生、家長的共讀，最終提高閱讀的品質(zhì)。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

溫儒敏教授說：“不要每一本書都那么摳字眼，要容許有相當(dāng)部分的書是連滾帶爬地讀，否則很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)閱讀興趣來?！毙W(xué)階段，重點(diǎn)要教給學(xué)生默讀、瀏覽、精讀、略讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。同時(shí)要重視閱讀速度的訓(xùn)練，使學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到默讀一般讀物每分鐘不少于300字的要求。

（一）學(xué)會(huì)瀏覽，提高速度

瀏覽是快速地了解整本書的概貌，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生提高默讀速度，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使其能用最少的時(shí)間獲取更多的信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、腰封、目錄、人物、扉頁、封底、作者、編者、譯者、序跋、后記等內(nèi)容，從而了解整本書的主要內(nèi)容。

（二）降低要求，提高能力

學(xué)生在讀整本書時(shí)，一定會(huì)遇到很多“攔路虎”。如果要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，完全理解不懂詞語的意思，學(xué)生勢(shì)必讀讀停停，反復(fù)地查工具書，這樣閱讀活動(dòng)就會(huì)受到干擾，閱讀興趣就會(huì)降低。我們可以教學(xué)生猜讀：可以聯(lián)系上下文理解詞語的大概意思;可以根據(jù)章節(jié)題目猜測(cè)大概內(nèi)容;可以根據(jù)上文內(nèi)容猜測(cè)下文內(nèi)容;也可以把原文內(nèi)容與猜想內(nèi)容進(jìn)行比較。我們還可以教學(xué)生跳讀，即在閱讀的過程中，根據(jù)自己的閱讀需求和興趣愛好，選擇跳讀;對(duì)不太感興趣的、沒有必要讀的內(nèi)容，可以跳過去，這樣可以讀更多的書。

（三）精讀摘抄，提升素養(yǎng)

整本書的閱讀目的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，精讀法是最主要、最基本的手段。教師可選擇語言雋永、情節(jié)精彩的某些段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，要求學(xué)生一邊讀，一邊思，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把文章中的格言警句、精彩語段摘抄下來;還要及時(shí)記下自己讀書的感受和疑問。對(duì)于閱讀心得的記錄，可從以下幾方面指導(dǎo)：讀完整本書，對(duì)哪些內(nèi)容印象最深刻？產(chǎn)生深刻印象的原因是什么？對(duì)閱讀的文章進(jìn)行延伸性思考。這樣手腦并用，閱讀會(huì)更精彩，收獲會(huì)更多。

三、不同課型，讓學(xué)生享受閱讀

在整本書閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀過程選擇不同的閱讀課型，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣，享受讀整本書的樂趣。

（一）新書導(dǎo)讀課

讀一本好書，就是與書中人物進(jìn)行一次愉快的交流。新書導(dǎo)讀課，開啟新書閱讀歷程。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，觸發(fā)其閱讀期待。導(dǎo)讀課可采用這樣的課堂流程：故事引入——片段賞析——設(shè)置懸念——推薦書籍。如在設(shè)計(jì)《三國演義》整本書閱讀的導(dǎo)讀課時(shí)，我安排了這些環(huán)節(jié)：首先播放電視劇《三國演義》的主題曲，出示與三國人物有關(guān)的謎語和歇后語;接著，指導(dǎo)學(xué)生看封面、封腰，了解作者和主要內(nèi)容;然后指導(dǎo)其看目錄，讓學(xué)生自主交流已了解的精彩故事，說說自己喜歡的章節(jié)的大概內(nèi)容;師生共讀第15章《劉皇叔三顧茅廬》，與課文《三顧茅廬》進(jìn)行比較閱讀，教師出示相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原著的精髓;最后布置“走進(jìn)《三國演義》，品析人物個(gè)性”的作業(yè)。通過這些環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，為完成整本書的閱讀奠定了良好的開端。

（二）閱讀推進(jìn)課

讀整本書對(duì)小學(xué)生而言是一件富有挑戰(zhàn)性的事，他們一開始興趣盎然，不久就心灰意冷，拖三推四。最主要的原因是缺少持續(xù)閱讀的動(dòng)力。所以教師要利用每2周一次的閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)、肯定亮點(diǎn)，交流困難疑惑，解決典型問題，提出下一步努力的方向。如在布置學(xué)生讀《草房子》后，在兩周后的閱讀指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生交流自己最喜歡書中的哪個(gè)人物。學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的感受。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，我故意說同學(xué)們讀得不夠深，對(duì)人物的理解還停留在表面，讓學(xué)生再認(rèn)真讀，下兩周舉辦“《草房子》故事會(huì)”。于是，學(xué)生興趣盎然地再讀《草房子》。通過閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生明白一本好書要多讀幾遍，要慢慢地咀嚼，才能讀出滋味，才能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

（三）閱讀分享課

在學(xué)生讀完了整本書以后，教師要以分享課的形式來鞏固、優(yōu)化和擴(kuò)大閱讀成果。如可以把閱讀中的摘錄、批注、閱讀手抄報(bào)等匯集起來，在課堂上交流評(píng)比;也可以把學(xué)生最得意的朗讀片段、最想說的見解等匯聚起來，在課堂上產(chǎn)生一次次的碰撞;也可以圍繞研究主題，如理清故事情節(jié)、體會(huì)環(huán)境描寫、關(guān)注人物外貌、研究人物語言等組織擂臺(tái)賽;也可以通過開展知識(shí)搶答、課本劇表演等形式分享閱讀成果。如組織《西游記》的閱讀分享課，教師可開展西游線路圖展、演演西游人物、講講西游故事、西游知識(shí)比拼、手抄報(bào)展示、讀后感交流等活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀的甜蜜成果，使其樹立起自主閱讀的信心。

整本書的閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生充分地體會(huì)閱讀的魅力，感受閱讀帶來的樂趣。同時(shí)，教師通過指導(dǎo)還能提高學(xué)生的閱讀技巧，豐富他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思維發(fā)展能力。讀一本好書，是給學(xué)生一個(gè)精神的家園，是給學(xué)生一個(gè)希望的樂園，是給學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）