鄭靈

摘要：教師過(guò)渡語(yǔ)言是重要的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。選擇使用合適的教師過(guò)渡語(yǔ)言可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，營(yíng)造氣氛，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谝痪€小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)渡語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該分析總結(jié)出優(yōu)化自身過(guò)渡語(yǔ)的實(shí)踐性建議，以期提高教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言意識(shí)，使得英語(yǔ)課堂更具邏輯性和連貫性，從而促使學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;教師過(guò)渡語(yǔ)言;優(yōu)化

過(guò)渡語(yǔ)言是有效的課堂教學(xué)中不可或缺的部分，精彩的過(guò)渡語(yǔ)言能起到承上啟下、啟人心智的作用，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。然而在我們的一線課堂教學(xué)中，教師過(guò)渡語(yǔ)言比較單一，無(wú)法引發(fā)學(xué)生應(yīng)有的思考，學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的課堂表現(xiàn)，課堂效率不高?；谝痪€英語(yǔ)教師過(guò)渡語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，現(xiàn)分析總結(jié)出優(yōu)化教師過(guò)渡語(yǔ)的實(shí)踐性建議。

一、增添互動(dòng)，凸顯真實(shí)交際

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，在不同的教師演繹下效果卻截然不同。自然、真實(shí)的教師過(guò)渡語(yǔ)言有利于提高學(xué)生的課堂參與度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們先看一個(gè)教學(xué)片段：

T： Is London the capital of England？

S1： Yes，it is the capital of England.

T： Good.It is the capital of England.

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師重復(fù)學(xué)生的回答是一種孤立的會(huì)話結(jié)構(gòu)，它將抑制學(xué)習(xí)者進(jìn)入深入的高層次的思考。教師享有更多的話語(yǔ)自主權(quán)和控制權(quán)。這與真實(shí)的話語(yǔ)交際有很大的差異。真實(shí)的話語(yǔ)交際應(yīng)該具有自然談話的不可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，而教材中很多一問(wèn)一答的對(duì)話主要是為了展示某個(gè)功能性語(yǔ)言而設(shè)置的，但在真實(shí)的交際中這種過(guò)于“整潔”的對(duì)話是很少出現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)盡量減少使用展示性問(wèn)題。展示性問(wèn)題的目的只是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，這種問(wèn)題在課堂之外很少被用到，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和形成。教師應(yīng)該盡量使用參考性問(wèn)題，這樣有利于創(chuàng)造更多的交際交流的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，更接近真實(shí)的交際。

二、掌控邏輯，實(shí)現(xiàn)思維提升

針對(duì)教師過(guò)渡語(yǔ)言表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性的問(wèn)題，我們提出“掌控邏輯，實(shí)現(xiàn)思維提升”的建議。通常情況下，教師會(huì)提前設(shè)計(jì)好理想的過(guò)渡語(yǔ)言，加大課前投入，并在備課本上寫(xiě)下詳案或者是逐字稿，把一些難表達(dá)的內(nèi)容提前化解，并預(yù)設(shè)臨場(chǎng)應(yīng)變產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言，增長(zhǎng)教學(xué)機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在研究的過(guò)程中，我們意識(shí)到要使教師過(guò)渡語(yǔ)言具有邏輯性和連貫性，首先，其應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致;其次，要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，注重話語(yǔ)的清晰和邏輯關(guān)聯(lián)，符合客觀事實(shí);最后，教師應(yīng)盡量少使用一些標(biāo)記（marker），盡量避免出現(xiàn)教師過(guò)渡語(yǔ)言的盲目性和隨意性甚至表義不清的情況，如so，ok，now等，可以使用更合適的句子或詞組短語(yǔ)去替代這些表達(dá)，如Well then... Next，we are going to ... All right，lets move on...教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與提問(wèn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂教師過(guò)渡語(yǔ)言，有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出和有效參與，使之成為課堂的真正主人。

三、把握得體，展現(xiàn)交際品質(zhì)

針對(duì)教師過(guò)渡語(yǔ)言得體性欠佳的情況，我們提出“把握得體，展現(xiàn)交際品質(zhì)”的建議。在課例研究中，我們發(fā)現(xiàn)不得體的過(guò)渡語(yǔ)言給人以生硬、過(guò)于直接或者不夠禮貌的感覺(jué)，而學(xué)生會(huì)在不明白的情況下，自然模仿習(xí)得這些不夠得體的溝通方式。很多教師由于缺乏必要的語(yǔ)用知識(shí)和跨文化交際意識(shí)，在課堂上使用英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言使用不得體的情況，具體表現(xiàn)為以下兩類(lèi)問(wèn)題：

1.課堂中教師對(duì)于祈使句的過(guò)度使用造成了學(xué)生理解上的偏差和運(yùn)用上的失當(dāng)。比如，教師過(guò)渡語(yǔ)言中的要求和請(qǐng)求，可以使用疑問(wèn)句來(lái)替代祈使句，如用Shall we start？來(lái)表達(dá)“讓我們開(kāi)始吧！”;教師過(guò)渡語(yǔ)言中的意愿和愿望可以用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，如用Id like to introduce you a new friend，Sherly.來(lái)表達(dá)“我要給你們介紹個(gè)新朋友”。

2.課堂中教師對(duì)于疑問(wèn)句的不適當(dāng)使用造成了學(xué)生跨文化理解的偏頗。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片段：

T： Boys and girls，If you are the local people in London，but now Im new here. I want to know about your city. Would you like to give some advice to me？

S：...

英文中的would you like to 一般用來(lái)邀請(qǐng)別人做某事，這件事對(duì)于被邀請(qǐng)人來(lái)說(shuō)往往是“有利的”。而此處是“勞煩”別人give some advice to me，因此不太適宜用would you like to這個(gè)句型，而應(yīng)該使用Can you...？/ Could you ...？這個(gè)句型。

從以上兩類(lèi)問(wèn)題中我們可以看出適切的過(guò)渡語(yǔ)言展示的是我們自己的人格品質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用語(yǔ)言去溝通，和世界交流。我們學(xué)校會(huì)有越來(lái)越多的外教老師，大家工作的環(huán)境會(huì)更加地國(guó)際化。北上廣深這樣的國(guó)際都市匯聚了世界各地的人才，得體的語(yǔ)言和有效的溝通早已是不可或缺的技能。語(yǔ)言就像我們的另一張臉，我們說(shuō)話的方式很大程度上影響著別人對(duì)我們的理解，得體的說(shuō)話方式能讓我們的交流變得更加有效。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力與品格

為優(yōu)化和提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教師過(guò)渡語(yǔ)言，教師應(yīng)在情境中活用教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。例如，在牛津英語(yǔ)深圳1A Unit9 May I have a pie一課中，教師的過(guò)渡語(yǔ)言由原來(lái)的A句變成了B句，具體如下：

A： Lets read together.

B： Hmm，yummy，yummy！ Who wants to be Paper （to eat the pizza）？

A： Can you ask and answer？

B： Now you are Paper. Please share your food with your friends.

A：Lets do “l(fā)ook and say”.

B： The Papers family is not hungry now. They want to play some games with you.（PPT上呈現(xiàn)踢足球的游戲，踢到哪個(gè)單詞的球就發(fā)出該單詞的讀音）

A：Please listen and follow the tape.

B：Today is sunny. Papers family are going out and have a picnic. Lets enjoy the delicious food.

原有的A句變成B句以后，教師創(chuàng)設(shè)的情境更具有真實(shí)性了。學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)到故事的發(fā)展并在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)行交際。正如柳夕浪所說(shuō)：“教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇?！币虼?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言性語(yǔ)境過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言，真實(shí)交際。

教師過(guò)渡語(yǔ)言是重要的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。恰當(dāng)選擇合適的教師過(guò)渡語(yǔ)言能使英語(yǔ)課堂更具邏輯性和連貫性，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，最終促使學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上的提高，以適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）