陸燕青

摘要：在學(xué)校里，“家文化”是指學(xué)生在校園這個(gè)大家庭中，以熱愛學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)友愛為基礎(chǔ)的、具有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的和諧校園文化。具有柏廬特色的“家文化”課堂教學(xué)應(yīng)該是在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上形成的具有本校特色的教育教學(xué)，是以“家文化”為核心而形成的一種新型的教學(xué)形態(tài)和課堂樣式，且具有典型的“朱子”風(fēng)格和柏廬校園特色。

關(guān)鍵詞：校園文化;家文化;課堂教學(xué)

何謂“家文化”？從微觀層面來看，中國(guó)人比較注重家，把家看作工作、生活的中心和精神堡壘，他們有著相同的血緣、共同的行為、共同的利益、共同的信仰和家族的親情。這便是微觀層面的“家文化”。從宏觀層面看，“家文化”體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化最最突出的一個(gè)特征?！凹椅幕睗B透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、意識(shí)形態(tài)等方面，習(xí)慣上我們都在某一個(gè)時(shí)候?qū)⑽覀儦w屬于某一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從中找到自己家的感覺，并以此劃分榮譽(yù)、利益，這便是“宏觀層面”的家文化。在學(xué)校里，“家文化”是指學(xué)生在校園這個(gè)大家庭中，以熱愛學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)友愛為基礎(chǔ)的、具有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的和諧校園文化。在我看來，柏廬的“家文化”思想來源于朱柏廬老先生的畢生心血——《朱子家訓(xùn)》。我們柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)以明末清初著名理學(xué)家、教育家、昆山“三賢”之一的朱柏廬先生而命名，以“朱子家訓(xùn)”為文化依托，緊緊圍繞“家”這一核心元素，努力打造一個(gè)清新文明、和諧仁愛且具有濃郁的“家園”氣息的校園，讓“柏廬園”的孩子們?cè)诿篮玫募翼嵢L(fēng)中健康成長(zhǎng)。

談起柏廬的“家文化”，便猶如一股清泉滋潤(rùn)著我們的心田，像一條清新的小溪源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓人倍感親切。柏廬的清晨是一幅曼妙的畫卷，伴隨著優(yōu)美的音樂，柏廬的學(xué)子們開始“黎明即起，灑掃庭除”，朗朗的讀書聲讓人浮想聯(lián)翩，同時(shí)也會(huì)讓人想起校園里那些獨(dú)具匠心的蘇派建筑，那亭臺(tái)樓閣、小橋流水、小小的荷花池，猶如家園般秀美典雅的怡人景致，讓人倍感親切。隨意地四處走走，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的每一堵墻都會(huì)說話，校園里處處滲透著“一墻一角皆文化，一草一木蘊(yùn)教育”的辦學(xué)理念。因此，具有“家文化”特色的校園更是凸顯著精致靈動(dòng)，充滿了豐厚的文化底蘊(yùn)。

那么“家文化課堂”究竟是一種什么樣的課堂呢？我們?cè)撊绾卧诰?、靈動(dòng)而又樸實(shí)、尋常的“家文化”音樂課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就執(zhí)教的音樂課《鐘》為例，來談?wù)勎依硐胫械摹凹椅幕闭n堂。

一、巧設(shè)懸念，寓教于樂，順應(yīng)孩子的天性

唱歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣與音樂表現(xiàn)能力的有效手段，歌唱對(duì)陶冶孩子的情操、啟迪孩子的智慧、活躍孩子的思想、完善孩子的品格有著極其重要的意義。以《鐘》的教學(xué)為例。鐘這一形象對(duì)于二年級(jí)的孩子來說并不陌生，他們家中都有這一生活用品，這個(gè)主題非常貼近孩子們的生活，讓孩子們倍感親切。因此，在課的開始部分，我以“今天老師要請(qǐng)小朋友們來畫一幅有趣的謎語畫”為興趣點(diǎn)巧妙地向孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)猶如在“家”中那樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們跟隨慈愛的“老師媽媽”一起在畫畫、猜猜的過程中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。在揭示謎底是“鐘”以后，“老師媽媽”又向孩子們?cè)O(shè)置了第二、第三個(gè)懸念：“有哪個(gè)小朋友知道世界上誰是第一個(gè)發(fā)明鐘表的人呢？古代的人們又是以什么來計(jì)時(shí)的呢？”教師讓學(xué)生帶著疑問和好奇的心理觀看了一段有關(guān)鐘表發(fā)展的短片，讓他們?cè)陟o靜地觀看視頻的過程中自然而然地了解了一些從古至今鐘表發(fā)展的小知識(shí)。以上這兩個(gè)小小的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似精心設(shè)計(jì)卻又很平常，猜謎和繪畫都是孩子們非常喜愛的活動(dòng)，在猜謎游戲中穿插繪畫活動(dòng)，并結(jié)合視頻教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)顯得更加生動(dòng)形象。我覺得以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“家文化”課堂教學(xué)中順應(yīng)低年級(jí)孩子喜愛游戲的天性，在教學(xué)中把愛傳遞給學(xué)生，寓教于情，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深深地感受到“老師媽媽”對(duì)自己的愛，從而動(dòng)之以情，曉之以理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于趣，課堂教學(xué)輕松愉悅

歌曲《鐘》的音樂旋律活潑歡快、優(yōu)美動(dòng)聽，有的學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)接觸或者學(xué)習(xí)過，但真正能唱準(zhǔn)、唱好的卻微乎其微。那我們?cè)搫?chuàng)設(shè)什么樣有趣的情景，使我們的孩子在學(xué)習(xí)過程中愉悅輕松，樂在其中呢？在教學(xué)過程中，如果不注意合理運(yùn)用良好的教學(xué)方法，則很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了能提高教學(xué)效果，我精心制作了多媒體課件，以“去參觀阿圖爾先生的鐘表店”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生邊聆聽音樂《在鐘表店里》邊跟隨老師做律動(dòng)邊欣賞各種各樣的鐘表圖片。在這一活動(dòng)中，我為孩子們精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、自由美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重了音樂與生活、音樂與情感、音樂與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)與交融，使孩子們通過自身的藝術(shù)體驗(yàn)，細(xì)心地富有創(chuàng)造性地去感受、鑒賞、表現(xiàn)音樂內(nèi)在的美。

三、精心預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)在性

自課程改革以來，我們的教學(xué)模式已逐步形成了一種全新的思維方式和教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們學(xué)會(huì)了運(yùn)用孩子的眼光來看待身邊發(fā)生的一切，也學(xué)會(huì)了站在孩子的角度來看待每一個(gè)細(xì)小的問題。在實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到音樂已成為師生間互動(dòng)共享、溝通情感的橋梁。如在學(xué)唱歌曲《鐘》時(shí)，我就采用了“活動(dòng)—體驗(yàn)—共享”的開放性教學(xué)模式，為孩子們精心預(yù)設(shè)了多個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“看、聽、拍、唱”等多種活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)譜、唱譜、學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中，教師淡化了“教”的角色，而是讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐和嘗試，充分激發(fā)學(xué)生的探求欲望、創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望。唱譜對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，枯燥而乏味。那我們?cè)撊绾卫谩熬?、靈動(dòng)的家文化課堂”讓我們的孩子在學(xué)唱歌譜的過程中不再感到枯燥乏味呢？我在教學(xué)過程中巧妙地憑借了“可愛的小鬧鐘、宏亮的大擺鐘、頑皮的玩具鐘”這三種形象，采用不同的學(xué)習(xí)形式，由淺入深地引導(dǎo)孩子們從用“啦”哼唱旋律——模唱單個(gè)樂句——師生合作唱譜——完整演唱旋律——填詞歌唱，讓孩子們通過自身的體驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)直觀清晰地認(rèn)譜，讀譜，唱譜。在此過程中，教師要像孩子們的父母一般密切關(guān)注學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)歌譜的基本唱法。如課中帶領(lǐng)學(xué)生分句學(xué)唱歌譜時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)：“還有許多小鐘表也想來一展歌喉，我們先請(qǐng)可愛的小鬧鐘來教我們唱第一個(gè)樂句好嗎？”“你們聽！大擺鐘演唱的第二樂句和小鬧鐘演唱的第一樂句有什么地方不一樣呢？”“小音符的音有長(zhǎng)有短，有高有低，請(qǐng)小朋友們跟著老師邊唱邊做柯爾文手勢(shì)，感受一下音的高低變化吧！這些小音符啊可調(diào)皮了，一會(huì)兒高一會(huì)兒低的，我們要唱準(zhǔn)每一個(gè)音哦！”我通過生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)旋律的學(xué)習(xí)有一種期待感。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生通過認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、比一比、唱一唱等活動(dòng)，在有趣的游戲情境中愉快地掌握了音樂知識(shí)和音樂技能，逐步提高了對(duì)音樂知識(shí)的運(yùn)用能力和自學(xué)能力。這一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)新歌《鐘》做了良好的鋪墊。在師生互動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)音樂的主人，使音樂課真正地“活”了起來，真正體現(xiàn)了我們“家文化”課堂教學(xué)的精致靈動(dòng)與樸實(shí)親切。

以上是我對(duì)“家文化課堂教學(xué)”的一些粗淺感想。具有“家文化”特色的音樂課堂教學(xué)過程是精致的，充滿了濃濃的藝術(shù)味，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入到每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，再到課堂教學(xué)的總結(jié)，講究自然連貫，首尾呼應(yīng)。一堂課就像是一首動(dòng)聽的歌曲，置身其中的老師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)面更是一幅美妙的畫卷……讓我們一起通過努力實(shí)踐，尋找更精彩、更靈動(dòng)、更實(shí)在的“家文化”課堂教學(xué)！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）