康衛(wèi)東 盛潤生

摘要：目前，教育改革和發(fā)展進(jìn)入一個(gè)全面提升育人質(zhì)量的新階段。這要求校長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，營造良好的育人環(huán)境。這更要求校長(zhǎng)先補(bǔ)齊學(xué)校發(fā)展的“短板”，“補(bǔ)短板”甚至比“揚(yáng)特長(zhǎng)”更為緊迫，只有讓“短板”變“長(zhǎng)板”，才能有效提升學(xué)校教育的整體效能。

關(guān)鍵詞：提升質(zhì)量;補(bǔ)齊“短板”;學(xué)校文化;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2019年6月23日印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”），首次以中共中央的名義提出什么是科學(xué)的教育觀、什么是科學(xué)的教育質(zhì)量觀、什么是正確的政績(jī)觀，其承載的特殊意義和使命不言而喻，引起廣大教育工作者和社會(huì)各界的熱議。各地各校高度重視，深入學(xué)習(xí)，全體動(dòng)員，全面發(fā)力，抓課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，抓課程改革打造學(xué)校特色，抓家庭教育凝聚教育合力。基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全面提升育人質(zhì)量的新階段。

在筆者看來，《意見》不僅要求學(xué)校牢固地樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，更要求學(xué)校先補(bǔ)齊各種“短板”?！把a(bǔ)短板”甚至比“揚(yáng)特長(zhǎng)”更為緊迫。這正如“木桶原理”：一只水桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板;要想提高木桶的整體效用，首先要做的不是繼續(xù)增加那些較長(zhǎng)的木板的長(zhǎng)度，而是要先下功夫補(bǔ)齊最短的那塊木板的長(zhǎng)度。因此，“補(bǔ)短板”越早越好，千方百計(jì)讓“短板”變“長(zhǎng)板”，才能最大限度地發(fā)揮一只木桶的整體功能。

不同的學(xué)校，“短板”不盡相同，但筆者認(rèn)為，如果能盡快補(bǔ)齊以下四個(gè)“短板”，定能收到事半功倍的效果。

一、學(xué)校文化短板

學(xué)校文化是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的靈魂。近幾年，新建學(xué)校猶如雨后春筍，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但有的學(xué)校定位不準(zhǔn)，不清楚自身的優(yōu)勢(shì)，沒有制定出長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，或者目標(biāo)不具有連續(xù)性;有的辦學(xué)理念不新，盲目抄襲其他學(xué)校的理念，甚至連“三風(fēng)一訓(xùn)”也全盤借鑒，比如重慶市有6所大學(xué)的校訓(xùn)出現(xiàn)“求實(shí)”二字，5所大學(xué)使用“博學(xué)”，5所大學(xué)使用“創(chuàng)新”，5所大學(xué)使用“厚德”;有的校本課程設(shè)置貪多求全、標(biāo)新立異，別人有的我也有，別人沒有的我也有，讓師生眼花繚亂、無所適從。這樣一味追求政績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校雖然有課程、有活動(dòng)，學(xué)生也有成績(jī)、有特長(zhǎng)，但就是不能形成學(xué)校自身鮮明的文化特色。因此，校長(zhǎng)要有清晰的辦學(xué)思路和辦學(xué)理念，積極引領(lǐng)學(xué)校在價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范方面的建設(shè)，全面構(gòu)建學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，并使之深入人心，成為全體師生共同的價(jià)值觀，這樣才能樹立起學(xué)校的完整文化形象，達(dá)到潛移默化的教育效果。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)短板

沒有正確的指揮棒，難有教育質(zhì)量的真正提升。在提升教育質(zhì)量的道路上，急功近利、走偏走虛的現(xiàn)象屢見不鮮：幼兒園“超前教育”，種了別人的田，荒了自家的地;中小學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重走應(yīng)試教育的老路;各大院校、職高“唯就業(yè)”，依據(jù)社會(huì)上的熱門、高薪職業(yè)設(shè)置專業(yè)，全然忘記了自身的育人天職。種種亂象要求有關(guān)部門盡快出臺(tái)學(xué)前、義務(wù)教育階段、普通高中學(xué)校乃至高校的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范面向中小學(xué)的各類檢查、評(píng)比、競(jìng)賽、表彰等，盡最大的可能減少對(duì)學(xué)校尤其是高校教育教學(xué)工作的干擾，讓校長(zhǎng)安心辦學(xué)，讓教師潛心育人，從而提升教育質(zhì)量。

三、職業(yè)倦怠短板

擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的前提。但在實(shí)際工作中，教師尤其是中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象非常嚴(yán)重（因?yàn)閷?duì)于中小學(xué)教師來說，職稱評(píng)聘的瓶頸難以突破），評(píng)優(yōu)評(píng)先的負(fù)面效應(yīng)不容忽視，教師培訓(xùn)高成本低效率的現(xiàn)象仍未改變，“青藍(lán)工程”的形式主義依然嚴(yán)重。因此，國家建立一套行之有效的教師成長(zhǎng)制度迫在眉睫，學(xué)校也要積極搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，變“樹典型”為“育團(tuán)體”，引導(dǎo)教師從“單打獨(dú)斗”走向“團(tuán)隊(duì)合作”，多渠道促進(jìn)教師的自主發(fā)展，打造成長(zhǎng)共同體。

四、知行合一短板

這是當(dāng)今教育最需要補(bǔ)的一塊短板。著名教育家陶行知先生始終認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，原名文浚的他因此將名字改為“陶行知”。知行合一，說來容易做來難。

要補(bǔ)齊“知行合一”短板，須從四個(gè)方面入手。一是要重視勞動(dòng)教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，勞動(dòng)教育不被重視，學(xué)生普遍缺乏生活自理能力，看不起體力勞動(dòng)者，不珍惜他人的勞動(dòng)成果，花錢大手大腳，在成長(zhǎng)道路中遇到一些小挫折、小失敗就一蹶不振。對(duì)此，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛指出：“下一步將構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，特別是補(bǔ)齊勞動(dòng)教育的短板，要研制有關(guān)的加強(qiáng)勞動(dòng)教育的文件，把這個(gè)體系構(gòu)建起來?！倍且P(guān)心時(shí)事。人的本質(zhì)屬性是“社會(huì)的”，學(xué)生要想成為一個(gè)合格的“社會(huì)人”，就應(yīng)該關(guān)注時(shí)事新聞和身邊發(fā)生的事情，做到“家事國事天下事事事關(guān)心”，不僅要了解、關(guān)注，還要有自己的表達(dá)、見解，更要有自己的行動(dòng)，為成為未來公民做好準(zhǔn)備。三是要學(xué)會(huì)待人接物。要能夠“聽他人說”“替他人想”“為他人做”，從以自我為中心轉(zhuǎn)換到能夠與人合作相處、理解包容。四是要推進(jìn)研學(xué)旅行。研學(xué)旅行不是簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，也不是個(gè)體的隨意行為，需要學(xué)生集體親身參與，親自體驗(yàn)，加深對(duì)自然、對(duì)文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)。由于研學(xué)旅行需要學(xué)生走出校園開展群體活動(dòng)，活動(dòng)的可控性弱，很多學(xué)校為了“不惹麻煩”、顧及家長(zhǎng)對(duì)子女的安全顧慮，不敢輕易開展，甚至完全停止有組織的研學(xué)旅行、冬夏令營等集體外出活動(dòng)。也有的學(xué)校走向另一個(gè)極端，將商業(yè)元素引入研學(xué)過程，背離目標(biāo)，盲目追求線路的旅游價(jià)值，出現(xiàn)“只旅行不研學(xué)”的情形。

多年來，我們?cè)凇爸钡慕逃矫嬉呀?jīng)成績(jī)斐然，但在“行”的方面落實(shí)太少，主要表現(xiàn)為“不大膽”“不賣力”，以至于學(xué)生高分低能，在學(xué)校是天之驕子，進(jìn)入社會(huì)則是一臉茫然。高利貸、套路貸、電信詐騙等騙局中的受害者中，“天之驕子”的比例明顯高于父輩。中國公安大學(xué)與螞蟻金服公司聯(lián)合發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查顯示：中國大學(xué)生的防騙能力平均得分僅為69，其中，近三成大學(xué)生測(cè)試不及格，只有3%的學(xué)生獲得滿分。由此可見，在教育過程中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)（“知”），更應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，教育才有真正的效果。

發(fā)現(xiàn)短板，精準(zhǔn)發(fā)力，及時(shí)補(bǔ)救，方為成長(zhǎng)之道。學(xué)生的成長(zhǎng)如此，學(xué)校的發(fā)展如此，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量更是如此。

（責(zé)任編輯：李曉杰）