李靜

【摘? ? 要】語文是一門更加強調(diào)學生們能夠大聲地將文本內(nèi)容吟誦出來的學科，基于語文這一門學科所具有的這一特點，我們教師在為學生們講解初中語文知識點時所采取的教學方法是區(qū)別于數(shù)學、物理、化學等學科的教學方法的。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 吟誦教學? 問題及策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.032

語文這一門學科與數(shù)學、物理等偏向于理科類的學科不同，它更加強調(diào)學生們能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容大聲地吟誦出來，因此我們教師在為學生們講解初中語文知識點時所采取的教學方法是吟誦教學法。但是由于吟誦教學方法屬于一種較為新型的教學方法，所以我們教師在初中語文的教學當中運用吟誦教學法往往是存在著較多問題的。當然，我們教師并不能忽視這些既存的問題，反之，我們教師應(yīng)當積極主動地找出問題并提出相應(yīng)的解決策略，這是我們應(yīng)當承擔的責任和義務(wù)。

一、初中語文教學中開展吟誦教學存在的問題

（一）在初中語文的教學課堂上，我們教師和學生們尚未形成對吟誦教學的重視

無論是我們教師還是學生們，目前對語文的吟誦都缺乏關(guān)注，導致這一狀況的原因主要有三個，第一個原因是語文吟誦閱讀并不是考試的內(nèi)容，即初中語文的考試內(nèi)容為基礎(chǔ)知識積累、閱讀、作文這三類，這就意味著吟誦閱讀被排除在了初中語文的考試內(nèi)容之外;第二個原因是我們教師尚未起好讓學生們樂于吟誦、愿意吟誦的帶頭作用，即我們教師為學生們所講解的知識點都是與考試內(nèi)容有關(guān)的，從而忽略了吟誦閱讀的重要性，這便意味著我們教師尚且不重視吟誦閱讀，那么又何談讓學生們重視吟誦閱讀呢;第三個原因是學生們自身并不喜歡通過吟誦的方式來學習、汲取和理解初中語文的相關(guān)知識點，即相對于小學階段來說，初中階段的學生們更愿意選擇學習的方式往往是聽講、詢問、討論，由此可見，他們是將吟誦閱讀排除在了學習方式之外的。以上三個原因?qū)е铝艘粋€結(jié)果，即我們教師和學生們尚未形成對吟誦教學的重視，若是我們教師與學生們一直按照這樣的想法去對待吟誦閱讀，那么長此以往，這將會對學生們的語文學習和我們教師的教學質(zhì)量產(chǎn)生非常不利的影響。

（二）在初中語文的教學課堂上，我們教師開展吟誦教學的時間較短

由于我們教師在初中語文的教學課堂上往往是通過為學生們講解語文知識點、讓學生們提出問題等方式來進行教學的，那么在我們教師為學生們講解語文知識點、讓學生們提出問題之后，能夠讓我們教師開展吟誦教學的時間較少甚至為零。例如，我們教師這一節(jié)課堂的教學任務(wù)是讓學生們完全理解《使至塞上》這首詩歌，那么通常是按照這樣的步驟來為學生們進行講解的，即教師首先介紹作者王維的人生經(jīng)歷，其次，教師為學生們講解這首詩歌的寫作背景，再次，我們對每一個詞語、每一個句子分別地進行講解，最后，我們教師對全詩的內(nèi)容進行總結(jié)與分析。由此可知，教師以平常的教學方式為學生們講解完相關(guān)的知識點后，幾乎是沒有時間再開展吟誦教學的。

（三）教師在開展吟誦教學時所采取的措施較少

在初中語文的教學課堂上，我們教師雖然在開展吟誦教學的工作，但是所采取的相關(guān)措施是較少甚至于沒有的。例如在為學生們對《春望》這首詩歌開展吟誦教學時，我們往往是直接讓學生們朗讀一遍，而這樣的措施是非常不正確的，對開展吟誦教學工作也是存在著極為消極的影響。

二、針對初中語文教學中開展吟誦教學存在的問題所對應(yīng)的解決策略

（一）在初中語文的教學課堂上，我們教師和學生們應(yīng)當重視吟誦教學

我們教師應(yīng)當先從兩個方面來形成對吟誦閱讀的重視，第一個方面是，我們教師應(yīng)當在為學生們講解初中語文考試內(nèi)容的同時為學生們講解一些有關(guān)于吟誦閱讀的積極影響和吟誦閱讀的技巧;第二個方面是，我們教師應(yīng)當為吟誦教學的開展做出一些必要的準備，例如我們教師應(yīng)當進行課前備課、設(shè)置一些能夠引起學生們吟誦朗讀興趣的情節(jié)。當然，若僅僅是我們教師在初中語文的教學課堂形成了對吟誦閱讀的重視，是不夠的，因此我們教師還應(yīng)當從兩個方面來要求學生們形成對吟誦閱讀的重視，第一個方面是，我們教師將吟誦閱讀單獨地剝離出來，使它成為學生們語文考試內(nèi)容當中的一部分;第二個方面是，我們教師將學生們分成不同的小組，每一個小組都承擔著將文本內(nèi)容大聲吟誦朗讀出來的重要任務(wù)，并且我們教師將會對每個小組的吟誦閱讀進行評優(yōu)評獎。綜上所述，我們教師將會從我們自身和學生們這兩大主體出發(fā)，形成對吟誦閱讀的重視。

（二）在初中語文的教學課堂上，我們教師應(yīng)當留出適量的時間開展吟誦教學

吟誦教學這一教學方法并不只是讓學生們將文本內(nèi)容大聲的吟誦出來，我們教師開展吟誦教學的目的，是希望學生們能夠在將文本內(nèi)容大聲朗讀出來的同時學習、汲取和理解文本內(nèi)容。因此我們教師應(yīng)當在初中語文教學課堂上留出一定的時間開展吟誦教學，即我們教師可以將為學生們講解的方式和通過吟誦閱讀進行教學的方式綜合起來，這就會使得我們教師既可以為學生們講解相關(guān)的語文知識點，還可以讓學生們吟誦閱讀。

（三）在初中語文的教學課堂上，我們教師應(yīng)當采取合適的、較多的措施

1.巧妙設(shè)境，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”，我們教師應(yīng)從學生的角度尊重學生，營造適合學生們吟誦閱讀的環(huán)境，讓學生快樂閱讀、發(fā)泄閱讀情緒。在此基礎(chǔ)上，學生們便會意識到吟誦閱讀的積極影響，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生吟誦朗讀的興趣，這對于我們教師開展吟誦教學是具有重要幫助作用的。

2.優(yōu)化吟誦教學的方法。指導學法，讓學生們吟誦。在學生大聲吟誦之前，我們教師應(yīng)該為不同的文本提供節(jié)奏、語調(diào)、暫停、重音等的閱讀指導，并且我們應(yīng)當對吟誦的注意事項、吟誦的要領(lǐng)、吟誦的技巧進行講解。除此之外，我們可以從初中語文課本的寫作意圖角度來看，教科書的編輯提出了閱讀每堂課講座的關(guān)鍵點，這有助于我們教師確定具體、明確和有針對性的閱讀目標，它對教師設(shè)計其他方面的教學目標也具有指導意義。

綜上所述，在初中語文的教學課堂上開展吟誦教學，主要存在著我們教師和學生們尚未形成對吟誦閱讀的重視、我們教師開展吟誦教學的時間較短、針對吟誦教學所采取的措施較少這三個方面的問題。針對這三個既存的問題，我們教師主要從形成我們自身和學生們對吟誦閱讀的重視、留出適量的時間開展吟誦教學、采取具體的措施開展吟誦教學這三個方面來解決。通過這樣的方式，我們教師便能夠在語文教學課堂上充分、有效地開展吟誦教學工作，并能夠使得其發(fā)揮出最大的作用。