李俊霞

【摘? ? 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用合適的教學(xué)方法顯得愈發(fā)重要，在大勢(shì)所趨之下，我們每位教師都應(yīng)積極探索和找到適合初中生的教學(xué)方法。探究式教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中一種新興的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 探究式教學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.124

相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)更加系統(tǒng)化、繁雜化，但是相對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)比較具體、淺顯易懂。因此針對(duì)介乎于小學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)之間的初中英語(yǔ)，我們每位老師所采取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)適用于初中階段的每一位學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，探究式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維方面發(fā)揮著重要作用。

一、探究式教學(xué)方法的概述

探究式教學(xué)是指在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們老師轉(zhuǎn)變角色與態(tài)度，即傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式下扮演主角的老師轉(zhuǎn)變成為探究式初中英語(yǔ)教學(xué)模式下的指引者、支持者、促進(jìn)者，我們老師將英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間充分地交還給學(xué)生們，由學(xué)生們聯(lián)系與初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物、實(shí)際。將抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們能夠普遍接受的實(shí)際，這樣的教學(xué)模式充分地發(fā)揮了學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂上的主要作用，極大地體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，解決問(wèn)題的能力，自學(xué)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的智力。創(chuàng)造力和想象思維的發(fā)展起著不可替代的作用。

二、探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在我們老師、學(xué)生以及我們老師與學(xué)生們之間的關(guān)系這三個(gè)重要點(diǎn)上面，即我們老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂上的角色與態(tài)度，將英語(yǔ)教學(xué)課堂的時(shí)間充分交還給學(xué)生們;學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)積極地提出問(wèn)題，并且通過(guò)利用多媒體、小組合作的方式自主地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題;我們老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中扮演指引者、促進(jìn)者、支持者的角色，學(xué)生們可以扮演老師的角色為我們以及其他學(xué)生講解不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

時(shí)態(tài)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法中占據(jù)著重要的位置，且難度較大，我們運(yùn)用時(shí)間語(yǔ)法的解釋來(lái)探討探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。第一種解釋是過(guò)去或未來(lái)，過(guò)去和未來(lái)，表明在過(guò)去和未來(lái)的某個(gè)時(shí)間發(fā)生的行動(dòng)或存在的狀態(tài)。它的構(gòu)成包括主語(yǔ)（第一人稱）加助動(dòng)詞should加動(dòng)詞原形加其他、主語(yǔ)加would加動(dòng)詞原形加其他、主語(yǔ)加was/were going to加動(dòng)詞原形，在過(guò)去和將來(lái)，除了語(yǔ)境建議外，它常用于間接語(yǔ)音，主句謂詞動(dòng)詞是過(guò)去時(shí)。例如I should go.You knew I would come.They were going to Chengdu.

下一步是解釋過(guò)去已完成或已完成的操作的影響或結(jié)果。它的構(gòu)成是主語(yǔ)加動(dòng)詞（有/有）加動(dòng)詞過(guò)去分詞加上其他，例如，Have you had your lunch yet？Yes，I have.（現(xiàn)在我不餓了）。最后一個(gè)解釋是過(guò)去完成，此時(shí)過(guò)去完成表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間或行動(dòng)之前已經(jīng)發(fā)生或已完成的操作。動(dòng)作發(fā)生所需的時(shí)間是“過(guò)去過(guò)去”，這意味著在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間可以使用由by，before等組成的短語(yǔ)。也可用when，before，等引導(dǎo)的從句或者通過(guò)上下文表示。它構(gòu)成了主要語(yǔ)言加動(dòng)詞加上動(dòng)詞過(guò)去分詞加上其他動(dòng)詞。例如I had finished my homework when my mom came back home.

（一）教師轉(zhuǎn)變?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂上的角色與態(tài)度，以達(dá)到將探究式教學(xué)充分地運(yùn)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，我們老師在為學(xué)生們講解時(shí)態(tài)這一節(jié)語(yǔ)法的時(shí)候總是扮演著主要的角色，學(xué)生們沒(méi)有自主探究的時(shí)間，因此我們老師在講解時(shí)態(tài)的時(shí)候可以留出讓學(xué)生們探究的時(shí)間，即我們可以列出關(guān)于時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生們通過(guò)列出的句子探究出各種時(shí)態(tài)，并且根據(jù)句子探究出各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)與用法。

例如，針對(duì)過(guò)去將來(lái)時(shí)，我們可以列出I should go.You knew I would come.They were going to Chengdu這三個(gè)句子;針對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)，我們可以列出Have you had your lunch yet？Yes，I have.這一個(gè)問(wèn)答句子;針對(duì)過(guò)去完成時(shí)，我們可以列出I had finished my homework when my mom came back home這一個(gè)句子。我們留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生們探究后再詢問(wèn)學(xué)生們關(guān)于各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成，這時(shí)候?qū)W生們將積極回應(yīng)過(guò)去和未來(lái)的構(gòu)成，包括主題（第一人稱）加動(dòng)詞應(yīng)該添加初始形式加上其他、主語(yǔ)加would加動(dòng)詞原形加其他、主語(yǔ)加 was/ were going to加動(dòng)詞原形;完成時(shí)的構(gòu)成是主語(yǔ)加動(dòng)詞（有/有）加動(dòng)詞過(guò)去分詞加上其他;過(guò)去完成主要語(yǔ)言加動(dòng)詞的構(gòu)成增加了動(dòng)詞過(guò)去分詞加上其他動(dòng)詞。

（二）學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)積極地提出問(wèn)題，并且通過(guò)利用多媒體、小組合作的方式自主地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題

探究式教學(xué)充分應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，需要學(xué)生的配合。學(xué)生可以使用該小組合作探索時(shí)態(tài)的節(jié)奏。首先我們老師按照優(yōu)等、中等、差等的比例將學(xué)生們均衡地分成數(shù)個(gè)小組，其次在每個(gè)組中選擇一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，然后將時(shí)態(tài)部分的語(yǔ)法分配給每個(gè)組。并由小組內(nèi)的成員共同完成，最后根據(jù)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行講解。同時(shí)，由于各個(gè)小組的完成情況各不相同，有的小組在過(guò)去將來(lái)時(shí)這方面完成得很好，有的小組在現(xiàn)在完成時(shí)這方面完成得很好，還有的小組在過(guò)去完成時(shí)這方面完成得很好，這時(shí)，我們可以讓完成得很好的小組選出一個(gè)代表充當(dāng)老師的角色來(lái)為其他小組的學(xué)生講解，其他小組的學(xué)生再根據(jù)代表所講解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、提出問(wèn)題。

（三）教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中扮演指引者、促進(jìn)者、支持者的角色，學(xué)生們可以扮演老師的角色為我們以及其他學(xué)生講解不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)

探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂中的主要作用，因此在講解時(shí)態(tài)這一節(jié)語(yǔ)法的時(shí)候，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，在學(xué)生們探究的過(guò)程中，我們老師可以根據(jù)他們的探究情況進(jìn)行指引，針對(duì)探究情況較好的小組給予鼓勵(lì)，針對(duì)探究情況較差的小組進(jìn)行糾正與促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生們充當(dāng)老師的角色講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)使得探究式教學(xué)深入到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中。

總之，探究式教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的作用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上充分運(yùn)用探究式教學(xué)，應(yīng)該要求每位教師改變自己的角色和態(tài)度。要求學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂上積極提問(wèn)，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)探究能力，解決問(wèn)題能力和自學(xué)能力具有重要意義。