周瑤

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷實(shí)施，初中歷史教學(xué)的要求也越來越高，史料教學(xué)成為初中歷史教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果的有效手段，得到了廣大初中歷史教師的重視。史料的合理應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生歷史知識(shí)的記憶和理解，從而有效提高歷史課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合多年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史教學(xué)中如何選擇利用史料教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，以供廣大初中歷史教學(xué)進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 史料? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.042

歷史的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史，記住歷史事件，更重要的是能夠通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)如何研究歷史事件。史料是歷史事件的“承載體”，也是目前研究歷史事件的基礎(chǔ)。史料對(duì)于歷史來說，就好比是水源于池塘一般重要，沒有史料的歷史沒有任何說服力，缺乏完整性以及真實(shí)性，在教學(xué)時(shí)學(xué)生難以理解。在目前的歷史課本中，通常只會(huì)記錄部分歷史，事件缺乏完整性，所以教師在教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用史料進(jìn)行知識(shí)拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、史料選取要貼近學(xué)生認(rèn)知水平

教師在選擇史料前要結(jié)合多方面因素進(jìn)行考慮，史料的選擇要科學(xué)合理，能夠起到對(duì)于課本內(nèi)容的輔助效果。教師在選擇引入史料時(shí)先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，這是一個(gè)基本點(diǎn)。很多史料并不是那么容易理解，尤其是那些涉及到古漢語或者文言文的內(nèi)容，這些素材學(xué)生不僅在語言上可能有理解障礙，學(xué)生如果沒有完備的歷史背景知識(shí)，對(duì)于這些內(nèi)容的感知很可能只是停留在表面。這些問題都會(huì)在課堂上出現(xiàn)，因此，教師選擇史料前一定要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解哪些史料是能夠被學(xué)生理解與吸收的。在這樣的基礎(chǔ)上選擇引入課堂的素材才能夠起到顯著的教學(xué)輔助效果，不僅學(xué)生理解起來比較輕松，學(xué)生也可以以一個(gè)不一樣的視角理解課本上談到的那一段史實(shí)，這才是將史料引入課堂應(yīng)當(dāng)起到的效果。

二、合理補(bǔ)充史料知識(shí)

因?yàn)槟挲g等客觀因素，初中生理解能力、思維能力等沒有實(shí)現(xiàn)完全發(fā)展，受到了一定程度上的約束，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)中，依然停留在表面。另外，很多教材知識(shí)并不具有史料，即便有少量史料學(xué)生也無法有效理解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，講解教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，會(huì)存在一定的難度。因此，在為學(xué)生講解相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要合理為學(xué)生收集相關(guān)的史料，來彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。在選擇史料過程中，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容，更要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確保學(xué)生能夠有效理解史料內(nèi)容。

例如，在對(duì)學(xué)生講解“絲綢之路與大運(yùn)河”的相關(guān)知識(shí)中，有一些關(guān)于大運(yùn)河的史料，但是學(xué)生對(duì)教材中的史料缺少全面的了解，認(rèn)識(shí)的較為片面，依然會(huì)將隋朝的滅亡與大運(yùn)河的開鑿進(jìn)行聯(lián)系，這一片面的理解無法使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大運(yùn)河。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要將片面的史料進(jìn)行有效結(jié)合，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。教師在使用史料過程中，每個(gè)史料都具備一定的片面性，但是將其進(jìn)行有效結(jié)合，便能夠?qū)Υ筮\(yùn)河進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。所以，教師在選擇史料中，必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上保證合理性與適當(dāng)性。

三、豐富史料運(yùn)用的方式和途徑

在運(yùn)用史料的過程中我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富運(yùn)用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運(yùn)用更加有趣，吸引學(xué)生的興趣，另一方面則能夠提高史料運(yùn)用的效果。我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富史料的類型，尤其是對(duì)于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內(nèi)容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學(xué)生更好地理解時(shí)代背景的內(nèi)容，還包括當(dāng)?shù)氐囊恍┕糯ㄖ?、古代的城市以及保存下來的文物等，這些都可以當(dāng)作史料來運(yùn)用。例如，在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》這一課時(shí)，教師就可以帶學(xué)生去博物館參觀一下唐朝時(shí)期的文物，從文物中尋找當(dāng)時(shí)中外文化交流的跡象，也可以給學(xué)生展示唐三彩的圖片，給學(xué)生解釋唐三彩的來源，從這個(gè)角度來給學(xué)生講解唐朝時(shí)期的中外文化交流。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》這一課的內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生出示不同時(shí)期我國(guó)疆域的地圖，并將當(dāng)時(shí)我國(guó)包括的民族數(shù)量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學(xué)生從史料中更好地感知中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展的過程。

四、史料運(yùn)用應(yīng)適量

史料在運(yùn)用時(shí)也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對(duì)于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對(duì)性的選取那些更有價(jià)值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識(shí)教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，要對(duì)于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。

比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識(shí)，這是本課內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是，對(duì)于《資治通鑒》一書的評(píng)價(jià)和闡述非常多，這就需要教師對(duì)于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”;一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評(píng)價(jià)：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者不可不讀之書也”;還有一則是毛澤東對(duì)于《資治通鑒》評(píng)價(jià)的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭(zhēng)，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法”?？刂剖妨系挠昧磕軌驇椭鷮W(xué)生更有針對(duì)性的獲知教學(xué)重點(diǎn)，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。

總而言之，史料的恰當(dāng)運(yùn)用能使學(xué)生在懷揣歷史學(xué)習(xí)興趣、深刻理解與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不斷提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。也正因?yàn)槿绱?，我們初中歷史教育工作者在自身的教育實(shí)踐中可以從所教內(nèi)容的實(shí)際情況入手，靈活而恰當(dāng)?shù)貙?duì)歷史史料進(jìn)行篩選與運(yùn)用，以使其在充分發(fā)揮教育教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)獲得更加穩(wěn)步的發(fā)展。

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