李昌偉

【摘? ? 要】分層教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的已經(jīng)比較普遍了，它在一定程度上能夠根據(jù)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)狀況，為他們打造獨(dú)特的教學(xué)方法和內(nèi)容，使他們可以在原有的基礎(chǔ)上得到快速的提升。本文主要對(duì)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.059

在教學(xué)實(shí)踐中，只要把握好分層教學(xué)的度，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，就能夠獲取意想不到的成效。而且現(xiàn)在分層教學(xué)法逐漸被學(xué)生和家長(zhǎng)接受，在一定程度上也改變了他們?cè)械膶?duì)分層教學(xué)法的看法。因此，在利用分層教學(xué)法的同時(shí)，我們不僅要看見它所給教育帶來的好處，也要時(shí)刻明白它在教育中所帶來的一些弊端，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短才能發(fā)揮這種教育方法的效用最大化。

一、分層教學(xué)法出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差別性

什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)法，就是根據(jù)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，來制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們更容易接受，在一定程度上能夠提高自己的學(xué)習(xí)水平。由于現(xiàn)在很多學(xué)校提供的教育都是大眾化教育，就是按照班級(jí)學(xué)生的中等水平或者平均水平來進(jìn)行教育。教師的教學(xué)內(nèi)容也只有那些成績(jī)中等以及偏上的學(xué)生才能夠聽懂，而成績(jī)低下的學(xué)生則對(duì)教師講的這些知識(shí)點(diǎn)理解起來非常的困難，他們就容易在課堂上走神，一旦出現(xiàn)走神的狀況，或者是跟不上教師教學(xué)的步伐。那么這些學(xué)生的成績(jī)不僅得不到提高，反而會(huì)有所下降。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度都非?？斓膶W(xué)生來說，他們雖然能夠理解教師在課堂上講解的這些教學(xué)內(nèi)容，但是由于他們吸收這些知識(shí)非常的快，因此，他們能夠在短時(shí)間內(nèi)就把這些知識(shí)吸收在自己的腦海當(dāng)中。而教師在大眾化教育下，顧及的是大多數(shù)學(xué)生而不是一部分成績(jī)比較好的學(xué)生。教師在課堂上需要讓大多數(shù)學(xué)生聽懂上課教學(xué)內(nèi)容。而且在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定是會(huì)有所差別的，不可能完全一樣，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的效果和對(duì)知識(shí)的理解程度都不一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，就推動(dòng)了分層教學(xué)法的產(chǎn)生。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法能夠很好的兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育，讓他們能夠快速有效地進(jìn)行自我的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性

隨著現(xiàn)在教育的不斷發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)的學(xué)生們個(gè)性化的教育。注重培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，一個(gè)班級(jí)里面肯定會(huì)存在一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較敏感的學(xué)生，他們非常愿意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的鉆研。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)或者一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，已經(jīng)完全不能滿足他們的需要了，他們需要的是更加具有挑戰(zhàn)性，更有難度的數(shù)學(xué)難題。如果把這群學(xué)生當(dāng)作普通學(xué)生一樣對(duì)待的話，給他們傳授相同的知識(shí)。那么在一定程度上就會(huì)遏制他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們學(xué)習(xí)的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮，不利于他們?cè)跀?shù)學(xué)這門學(xué)科上發(fā)展得更長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展得更好。因此，針對(duì)這樣的學(xué)生就需要進(jìn)行專門化的教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)他們的個(gè)性，挖掘他們對(duì)于數(shù)學(xué)更高層次的解題思路和創(chuàng)造能力，讓他們能夠在數(shù)學(xué)這一方面產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的好處

（一）能夠全方位的照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)

雖然在一個(gè)學(xué)期的開始，教師在課堂上對(duì)學(xué)生們講解的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，但是在一段時(shí)間以后，學(xué)生們的成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)一些差別。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)于知識(shí)的吸收程度是不一樣的，一些學(xué)生的理解能力特別的強(qiáng)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)吃得非常透。因此，他們能夠?qū)W有余力的去學(xué)習(xí)其他的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至是挖掘此類知識(shí)更加深層次的東西。那么對(duì)于其他部分的學(xué)生，他們可能學(xué)習(xí)這部分知識(shí)就顯得非常的吃力，學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下其他同學(xué)。而分層教學(xué)法，能使教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行不同層次的劃分，使得學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)理解能力差不多的學(xué)生分為一個(gè)層次。根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)劃分，為他們制定不同的教學(xué)方案，使得他們能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到最大的提升。這在一定程度上對(duì)班級(jí)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行了全方位的照顧，使得他們都能夠得到有所提升，而不是在課堂上對(duì)于普遍的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)顯得茫然無助。

（二）提供個(gè)性化教育，給學(xué)生提供自我支配時(shí)間

對(duì)于一些喜歡鉆研數(shù)學(xué)難題的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠非常好地培養(yǎng)他們的個(gè)性與興趣。因?yàn)樵趯?duì)于這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師所確定的教學(xué)內(nèi)容就更多的是關(guān)于一些知識(shí)點(diǎn)的拓展以及難題的延伸。讓學(xué)生們?cè)谶@些難題的鍛煉下，形成自己的一種創(chuàng)新思維和解題思路，讓他們不斷地在這些難題中鍛煉自己的邏輯思維能力，形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)個(gè)性。而且在課堂上，教師能對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)照。與此同時(shí)，其他層次的學(xué)生們就可以利用這些課堂時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，尋找自己的薄弱點(diǎn)，自由地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而得到自我學(xué)習(xí)能力的提升。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

雖然對(duì)高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了一定的分層，但是對(duì)于教學(xué)的效果和最終目的不能夠進(jìn)行分層。也就是說，無論學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，必須要求把課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)考綱上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全面的傳授，讓學(xué)生們能夠達(dá)到教育考綱的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)效果和目的來說也是一樣，都是需要學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中有所提升，而不是安于現(xiàn)狀。而且，在分層的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的心理暗示，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，讓他們知道分層教學(xué)并不是分等級(jí)，而是為了讓他們能夠更好的在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在使用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師需要有足夠強(qiáng)的觀察能力，關(guān)注學(xué)生們的成績(jī)變化和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同層次的劃分以及教學(xué)方法、內(nèi)容的安排。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生們的心理變化，給予學(xué)生們及時(shí)的心理疏導(dǎo)。在利用分層教學(xué)法照顧班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，也應(yīng)該注意到分層教學(xué)法給學(xué)生們帶來的一些心理壓力和一些弊端，必須要對(duì)這些弊端進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得學(xué)生們能夠接受此類方法，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳德穎.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（9）：44-44.