郭修碧

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革的大背景下提出的一種新型教學(xué)模式，它完美地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，讓教育事業(yè)逐步完善和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，所以在初中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是必然的。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 初中生物? 運(yùn)用方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.066

生物屬于自然學(xué)科，它是一門研究生命現(xiàn)象與生物的活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。生物學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)，研究范圍廣泛等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而合作教學(xué)能充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，讓自己的綜合能力得到提高。下面，我們將簡(jiǎn)單來(lái)探討一下將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用方法。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)社會(huì)，大概在二十世紀(jì)的八九十年代我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)開(kāi)始了研究并取得了一定的研究成果。我們所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)就是指為了讓學(xué)生完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任的分組合作，小組組員之間互幫互助的一種新型教學(xué)模式。所以合作學(xué)習(xí)非常鼓勵(lì)學(xué)生為了小組成員共同的榮譽(yù)而竭盡全力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們合作交流，互相學(xué)習(xí)，從而取得共同的進(jìn)步。

二、將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中生物教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生如果想要又好又快的完成教師布置的任務(wù)，那么就需要小組成員共同完成，那么每一個(gè)小組成員就會(huì)從小組集體的利益出發(fā)（因?yàn)閭€(gè)人利益和集體利益是捆綁在一起的），和小組成員合作完成任務(wù)。在合作過(guò)程中，大家合理分配任務(wù)，盡力做好自己的那一部分，遇到不同的問(wèn)題也可以向同組的小伙伴請(qǐng)教，在完成任務(wù)的過(guò)程中就可以盡情地享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣，提高自己的合作意識(shí)。

（二）有利于提高學(xué)生的人際交往能力

不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)和學(xué)生交流，共同探討問(wèn)題，遇到不懂的問(wèn)題會(huì)向教師和學(xué)生請(qǐng)教。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有和教師、和身邊的同學(xué)交流的想法，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間就會(huì)有更多的來(lái)往，在不斷的交往中培養(yǎng)出“革命友誼”。如此一來(lái)就有利于讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)地去和其他學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師會(huì)把一些學(xué)生有能力解決、或者學(xué)生感興趣的生物學(xué)科的相關(guān)話題放手讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果在課堂上呈現(xiàn)給班上學(xué)生，這是合作學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)形式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些自己感興趣的問(wèn)題去主動(dòng)地深入地探究，尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生對(duì)于自己所探究出來(lái)的結(jié)論會(huì)有一種成就感和自豪感，所以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)享受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，所以就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小組人員分配不合理

一些教師沒(méi)有注意合作學(xué)習(xí)的人員分配問(wèn)題，只是隨意根據(jù)座位，或者學(xué)生的學(xué)號(hào)，再或者是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿來(lái)分組，在人員分配上存在很大的問(wèn)題。并且在小組成員的人數(shù)上也具有隨意性，出現(xiàn)人員過(guò)多或過(guò)少的情況。

（二）小組內(nèi)成員分工不明確

有的教師在布置完任務(wù)，分完小組之后就覺(jué)得自己的工作已經(jīng)做完了，對(duì)于小組成員的任務(wù)分工沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足的情況下，他們對(duì)自己應(yīng)該做什么，不該做什么，該怎么實(shí)施等等問(wèn)題都是模糊的，不知所措的，這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)不能按時(shí)完成或者完成任務(wù)的情況不理想。

（三）沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

學(xué)生都是渴望被教師和學(xué)生認(rèn)可和贊揚(yáng)的，特別是初中階段的學(xué)生，處于青春期，心智并不成熟。如果在他們很認(rèn)真的完成一個(gè)任務(wù)之后，教師只是草草地對(duì)此做一個(gè)評(píng)價(jià)，沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生在下一次任務(wù)中可能就不會(huì)投入那么多精力，久而久之就會(huì)敷衍教師。

四、針對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題所提出的應(yīng)對(duì)策略

（一）合理分配小組成員

生物學(xué)科中的很多問(wèn)題都具有探究性，需要學(xué)生在實(shí)踐（例如實(shí)物觀察，數(shù)據(jù)記錄）中得到結(jié)論。那么在小組成員的人數(shù)的分配上，一般以4到6人較為合理。另外，應(yīng)該注重在一個(gè)小組中，應(yīng)該同時(shí)分配成績(jī)較為優(yōu)異和成績(jī)落后的學(xué)生，也要有成績(jī)中等的學(xué)生，這樣可以讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)落后的學(xué)生，讓他們互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，這樣也可以讓各小組之間的實(shí)力相對(duì)平衡。

（二）小組內(nèi)成員明確責(zé)任，分工合作

教師在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)小組成員如何分工合作做相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。首先，要學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，找出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，弄清楚他們適合做哪一部分的工作。然后在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該如何分工合作，每個(gè)人發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，做好自己的那一部分。例如，在研究“種子發(fā)芽的外部條件”時(shí)，我們教師布置好任務(wù)后，要幫助每組學(xué)生明確分配任務(wù)，告訴他們哪些人應(yīng)該觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，哪些人記錄和整理數(shù)據(jù)，哪些人制作PPT，哪些人在課堂上闡述小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

在學(xué)生完成和呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)之后，我們教師應(yīng)該做到及時(shí)評(píng)價(jià)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生需要改進(jìn)的地方也要指出，讓他們?cè)谙乱淮稳蝿?wù)中做出調(diào)整，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在一次又一次的任務(wù)中學(xué)習(xí)到具體的生物學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉自己的能力，讓自己得到成長(zhǎng)。我們也可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物給表現(xiàn)得非常出色的學(xué)生，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谙乱淮蔚娜蝿?wù)中更加投入。

當(dāng)前固有的教學(xué)模式封閉了學(xué)生的思維，大致都是教師教什么學(xué)生就被動(dòng)學(xué)習(xí)什么，完全抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。它能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是非常適用于初中生物教學(xué)課堂的一種教學(xué)方法。所以，作為一名優(yōu)秀的初中生物教師，我們應(yīng)該合理有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，同時(shí)提高自己的教學(xué)效率。