唐鳳姣

【摘 ? ?要】激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓人充分發(fā)揮自身的潛力，完成目標(biāo)任務(wù)。而在教育教學(xué)中，激勵(lì)教育也是教育方式的一種，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的積極性。特別是在初中階段的班級(jí)管理中，進(jìn)行激勵(lì)教育可以讓學(xué)生不斷突破自我，向著好的方強(qiáng)不斷前進(jìn)。本文就對(duì)激勵(lì)教育在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育 ?初中 ?班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.028

激勵(lì)原本是企業(yè)管理中的一種概念，主要目的是通過(guò)激勵(lì)員工，讓員工有充分的積極性去完成企業(yè)制定的相關(guān)目標(biāo)，在工作過(guò)程中用積極主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)工作中的困難，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，促進(jìn)企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其根本原理是將企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和員工個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，通過(guò)合理的誘導(dǎo)方式，讓員工和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。而教育中的激勵(lì)也是由此演化而來(lái)，教師通過(guò)制定一些列目標(biāo)，采用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、制定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生突破自我

目標(biāo)激勵(lì)是一種重要的教育激勵(lì)方法，其主要原理就是通過(guò)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的目標(biāo)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的熱情，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的困難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在追逐目標(biāo)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感[1]。目標(biāo)激勵(lì)是教育激勵(lì)中比較常用的方法，但是也需要注意其中的一些問(wèn)題。一是，目標(biāo)的制定要合理明確，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)要求學(xué)生“好好學(xué)習(xí)”，很多學(xué)生聽(tīng)到教師的要求，會(huì)有一瞬間的鼓舞，但是真正在落實(shí)的時(shí)候，學(xué)生們卻無(wú)從做起。因此，教師制定目標(biāo)時(shí)不要將目標(biāo)制定得過(guò)于抽象，要讓學(xué)生明確自身的努力方向才能腳踏實(shí)地的向著目標(biāo)方向前進(jìn)。同時(shí)要注意，目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該有一定的難度，而又不超脫學(xué)生自身的能力，這樣學(xué)生才能在鍛煉自身能力的同時(shí)，完成教師制定的目標(biāo)，獲得成就感。并且，目標(biāo)激勵(lì)的方法不僅可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，開(kāi)可以遷移到其他方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，初中階段是學(xué)生人格健全的關(guān)鍵時(shí)期，教師就可以在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，制定道德品質(zhì)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。二是，目標(biāo)制定要符合實(shí)際。在初中階段學(xué)生由于基礎(chǔ)和個(gè)人努力程度等因素有所不同導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際也有所不同。因此，教師制定目標(biāo)的過(guò)程中一定要貼合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。制定的目標(biāo)也要在一個(gè)合理的發(fā)展區(qū)間以內(nèi)，目標(biāo)過(guò)高，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的斗志，目標(biāo)過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有熱情。適度的目標(biāo)可以讓學(xué)生奮進(jìn)，去不斷提升自己。三是，制定目標(biāo)需要層次分明。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)循序漸進(jìn)最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。因此教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)不能操之過(guò)急，仰望星空有必要，但是腳踏實(shí)地最重要，要讓學(xué)生完成目標(biāo)的過(guò)程中始終保持著激情，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)

關(guān)愛(ài)激勵(lì)也可以說(shuō)是情感激勵(lì)，這與當(dāng)前的教學(xué)理念相適應(yīng)，要求教師真誠(chéng)的理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，用師生情感去感化學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，贏得學(xué)生們的信任。也只有這樣師生之間才能實(shí)現(xiàn)真正的溝通和交流，教師可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。在情感激勵(lì)的過(guò)程中也有很多問(wèn)題需要注意。一是，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷應(yīng)該是無(wú)私的、平等的。一些教師會(huì)對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生有較強(qiáng)的好感，而對(duì)后進(jìn)的學(xué)生很少會(huì)產(chǎn)生好感，這種想法是十分錯(cuò)誤的。事實(shí)上，后進(jìn)的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛(ài)，他們需要得到教師的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該給予后進(jìn)的學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)師生之間的交流，幫助后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)其向前發(fā)展。二是，初中階段，學(xué)生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的叛逆心理極強(qiáng)，認(rèn)為家長(zhǎng)不了解他們，這個(gè)時(shí)候正是學(xué)生需要情感關(guān)懷的關(guān)鍵階段。因此這個(gè)階段也是教師給予學(xué)生關(guān)懷的重要時(shí)刻。教師作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的人，更加能夠理解學(xué)生內(nèi)心的想法。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷也不能僅僅停留在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)期給予學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的幫助，幫助學(xué)生解決生活中的煩惱[2]。

三、學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，激勵(lì)自身進(jìn)步

心理學(xué)上說(shuō)，被肯定是人內(nèi)心中最為迫切的需求之一，這在教育上也同樣適用。具體到學(xué)生身上，每個(gè)學(xué)生都想得到教師的或者他人的肯定，因此教師、他人和自我的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性有很大的作用。因此教師在班級(jí)管理過(guò)程中需要根據(jù)這種心理，給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并且這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極的、正面的，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明，如果某個(gè)人在某一方面更加有天賦或者被贊賞的更多，那么這個(gè)人就會(huì)不斷增強(qiáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)方面做得更好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生短時(shí)間的奮進(jìn)思想，但是終究還是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。所以，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)方法，認(rèn)識(shí)自己優(yōu)秀的一面，這樣才能不斷激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展。其次，是加強(qiáng)學(xué)生的成就感和自我認(rèn)同感。可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)表現(xiàn)自己的收獲，讓學(xué)生通過(guò)日記看到自身的努力和收獲是有一定關(guān)系的，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)改正和彌補(bǔ)，這樣學(xué)生就會(huì)不斷在完善自我中取得進(jìn)步[3]。最后，就是教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法基本上都是教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，師生之間的相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在被同學(xué)認(rèn)同的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)自身所存在的一些問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而師生之間的評(píng)價(jià)可以更好的讓師生之間相互了解，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)論

教育激勵(lì)能夠在初中的班級(jí)管理中獲得很好的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)、關(guān)愛(ài)激勵(lì)和自我激勵(lì)等方法，能夠大幅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和努力奮進(jìn)的動(dòng)力，因此教育激勵(lì)值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]喬立民.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].學(xué)園，2015，（8）.

[2]郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（16）.

[3]賴小玲.激勵(lì)管理方法在技工院校后進(jìn)生管理中的應(yīng)用[J].教學(xué)考試，2017，（24）.