楊朝倫

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)不管對(duì)文科學(xué)生還是理科學(xué)生都有極其重要的作用，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)中的動(dòng)態(tài)意識(shí)，提高對(duì)課堂的把控力，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，把握語(yǔ)言的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)思考? 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.045

在新的時(shí)代，陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求，教師需要書(shū)寫(xiě)新的教學(xué)篇章。當(dāng)代教學(xué)要求教師做到人文合一，讓教學(xué)走向?qū)W生的生活，由僵化生硬的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣`活的思維，培養(yǎng)科學(xué)的教育意識(shí)和理念。但是，當(dāng)下的教師所及之處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)還有許多的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)弊端。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)的一些新思考進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探討，以促進(jìn)當(dāng)下教師教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

一、注重教學(xué)中的動(dòng)態(tài)意識(shí)，提高對(duì)課堂的把控力

學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)靈活的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體具有不同的思維方式、學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力，正是學(xué)生課堂中的不可把控性和個(gè)體之間的參差不齊間接導(dǎo)致了教師教學(xué)水平的各個(gè)級(jí)別。風(fēng)平浪靜、學(xué)生回答自如的課堂是眾多教師教學(xué)中追求的，但是，它是以犧牲和壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性為代價(jià)所換來(lái)的。學(xué)生逐漸成為“套中人”，在學(xué)生趕不上大部隊(duì)的步伐時(shí)，教師強(qiáng)行將學(xué)生往前拉，在學(xué)生跑得太快時(shí)，教師將他們往后拉，學(xué)生完全被教師所掌控。新的教學(xué)課堂不是教師占據(jù)主體地位，不是強(qiáng)行讓課堂按照教師鋪好的道路一板一眼、有條不紊的前行。新的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師關(guān)注課堂的流向，引導(dǎo)學(xué)生不斷向前。

教師應(yīng)該具有一定的動(dòng)態(tài)意識(shí)，才能將現(xiàn)代課堂演繹得惟妙惟肖。動(dòng)態(tài)意識(shí)是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的變化，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，優(yōu)化課堂，盡可能幫助每一個(gè)學(xué)子掌握最多的知識(shí)。動(dòng)態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師摒除教條課堂觀念，以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生融入到課堂之中。其次，動(dòng)態(tài)課堂要求教師有極高的課堂把控和變通能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓與直線的關(guān)系時(shí)，由于難度的增加，導(dǎo)致課堂整體氣氛僵硬。教師在嗅到冰冷的氣氛時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)出擊，將問(wèn)題進(jìn)行拆分，提供一些有效線索，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師還可以抽一些班級(jí)帶頭的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，點(diǎn)燃課堂的氣氛。另外，課堂不是劇本，難以按照教師所設(shè)想的劇情進(jìn)行。當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況時(shí)，教師應(yīng)該具有靈活的應(yīng)變能力，能夠因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而變、幽默化解，積極地進(jìn)行相關(guān)處理。

二、停止說(shuō)教，體驗(yàn)式教學(xué)

教師常?；钤谝粋€(gè)規(guī)則鮮明、棱角有別的成人世界之中，以他們的人生體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的錯(cuò)誤來(lái)辨別學(xué)生，這導(dǎo)致教師時(shí)常站在自己的角度思考問(wèn)題，忽略了學(xué)生年齡和心智上的弱勢(shì)，這進(jìn)一步拉大了教師與學(xué)生的距離。教師與學(xué)生之間的差別讓教師成為學(xué)生眼中的聒噪者，學(xué)生成為教師眼中不懂事的孩子，師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。如何改變師生之間的關(guān)系，塑造健康積極的學(xué)習(xí)氛圍成為教師在教學(xué)中的難點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，客觀分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)事求是，尊重學(xué)生的世界，關(guān)照學(xué)生的心理需求。教師應(yīng)該明確，學(xué)生有自己的路要走，教師無(wú)法代替學(xué)生前行，教師能做的就是成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。其次，學(xué)生不能理解教師的良苦用心是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教師所經(jīng)歷的，難以有較為真實(shí)的體驗(yàn)。所以，從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)該停止無(wú)用的說(shuō)教，調(diào)整師生之間的關(guān)系，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有用性、重要性。教師可以以學(xué)生為主體，進(jìn)行角色之間的互換，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的感受，這也是學(xué)習(xí)中常用的費(fèi)曼技巧。費(fèi)曼技巧是指當(dāng)學(xué)生理解到一個(gè)知識(shí)時(shí)，通過(guò)給其他人口頭講解，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己理解中的不足，并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析。最后，教師還可以將學(xué)生分為兩人一組，相互幫助，設(shè)計(jì)相關(guān)的獎(jiǎng)懲，只有當(dāng)兩個(gè)人的總和成績(jī)達(dá)到最高，才能取得獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法一方面減少了教師的壓力，激發(fā)了班級(jí)學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，一個(gè)學(xué)生幫助另一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就是體驗(yàn)教師感覺(jué)的時(shí)候。體驗(yàn)式教學(xué)是站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它拉近了師生之間的關(guān)系，讓知識(shí)走進(jìn)了學(xué)生的生活，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)下的體驗(yàn)式教學(xué)還有許多不足之處，需要教師不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

三、把握語(yǔ)言的藝術(shù)

優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言大師，能夠?qū)⒒逎y懂的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單深刻的話語(yǔ);將冰冷嚴(yán)肅的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景;能夠?qū)m封的學(xué)生心靈打開(kāi)。語(yǔ)言能夠展現(xiàn)一名教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，它是教師成功課堂的制勝法寶。不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有的輕快幽默，有的嚴(yán)肅刻板，高亢激昂，有的寧?kù)o舒適，沒(méi)有最佳的語(yǔ)言風(fēng)格，但教師具有最佳的組合。在不同的情境下，教師應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)換，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言色彩，比如，當(dāng)教師授課中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，恰巧被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師如果采用嚴(yán)肅刻板的語(yǔ)言，可能會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。所以，教師應(yīng)該在合適的場(chǎng)景中運(yùn)用合適的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)將各種風(fēng)格的語(yǔ)言進(jìn)行多元化的組合。

另外，教學(xué)言語(yǔ)的利用，主要應(yīng)用在教師的導(dǎo)入、提問(wèn)、授課、結(jié)語(yǔ)等方面，教師在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠運(yùn)用說(shuō)服、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等語(yǔ)言技巧。比如，在授課時(shí)，提問(wèn)主要應(yīng)用在調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、引起學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生思維中，在不同的場(chǎng)景中，教師應(yīng)該采用不同的問(wèn)題，在引起學(xué)生注意力時(shí)，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并給予表?yè)P(yáng)，拉回學(xué)生的注意力。值得一提的是，語(yǔ)言技巧不僅僅在于情景的應(yīng)用，還在于語(yǔ)言的輸出。教師在語(yǔ)言輸出時(shí)，應(yīng)該注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性，特別是數(shù)學(xué)教師，要把握語(yǔ)言的邏輯和縝密程度，能夠具有一定程度的趣味性，注重引發(fā)學(xué)生的思考，拉近學(xué)生之間的距離。語(yǔ)言是教師生涯中應(yīng)該特別學(xué)習(xí)的一門(mén)技巧，如何將知識(shí)演繹的入木三分、恰到好處，這就是一個(gè)優(yōu)秀教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，分析問(wèn)題，注重知識(shí)的構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，是當(dāng)代教師教學(xué)奮斗的目標(biāo)。教師肩負(fù)著許多的責(zé)任和義務(wù)，是學(xué)生成長(zhǎng)中的指路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師。正是因?yàn)榻處熒砩纤袚?dān)的責(zé)任和義務(wù)，所以教師負(fù)重前行，不斷為教育貢獻(xiàn)自己的力量。只有教師不忘初心，才能讓每一個(gè)學(xué)子學(xué)有所成、學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)！