袁華

【摘? ? 要】小組合作學(xué)習(xí)是初中音樂教學(xué)的重點，以現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小組合作學(xué)習(xí)特點，明確小組合作學(xué)習(xí)在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用，研究以往課堂中存在的問題，分析在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中音樂? 小組合作學(xué)習(xí)? 音樂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.092

隨著我國素質(zhì)教育、課程革新以及創(chuàng)新教育的不斷進步與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到老師和學(xué)生的歡迎，正如古語所說：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”因此，作為二十一世紀的學(xué)生不僅需要德、智、體全面的發(fā)展，而且需要學(xué)會共處、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊模式，而且彰顯出關(guān)注音樂與人、音樂與環(huán)境、音樂與文化、音樂與民族之間的關(guān)系的特點。在初中音樂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)能夠使音樂教育發(fā)揮最大的功效，有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、影響小組合作學(xué)習(xí)的因素

（一）優(yōu)勢個體較少

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，已經(jīng)扼殺了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情，多數(shù)學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，這就引起音樂課程中的優(yōu)勢個體比較少，在50人中，分為10個小組，選出10個小組長有時候是一件很困難的事情。因此，在進行小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程里，我們還要花大力氣去培養(yǎng)更多的音樂學(xué)習(xí)的班級骨干和領(lǐng)頭人，只有這些優(yōu)勢個體增多了，才能夠真正形成學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生的過程，進而，實現(xiàn)小組合作的過程。

（二）學(xué)生交流膽量小

我們都知道，要想真正學(xué)好音樂，就必須要大聲大膽的唱出來，然而，在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們常常遇見，教師提出一個問題之后，教室里卻是鴉雀無聲的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于傳統(tǒng)教學(xué)的模式還沒有根本的轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生通常會迫于教師的威嚴而不敢唱出來。與此同時，就算是在課堂中開展了小組學(xué)習(xí)活動，但是多數(shù)學(xué)生根本沒有完全的參與其中，在小組中沉默不語或者說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題，這樣一來教學(xué)過程不僅浪費了時間而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在大打折扣。

（三）合作目標不明確

在多數(shù)的課堂小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在研究課題時，幾乎沒有共同的合作目標，往往是說道哪里做到哪里，同時，小組成員多數(shù)各自為政，沒有實現(xiàn)合作的形式，這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)過程無法深入，小組成員之間缺少思維和思想的交流碰撞，因此，教師在開展小組教學(xué)活動時，應(yīng)當明確小組的合作目標，確保學(xué)習(xí)過程的高效和有序。

（四）合作時間較短

在實際的教學(xué)操作中，很多教師往往過于追求小組合作的形式，而對于學(xué)習(xí)的目的、過程和結(jié)果等缺少一種意識，在課堂有限的時間中，教師往往急于結(jié)束，小組合作可能剛剛進入狀態(tài)，還沒有及時的進行交流和總結(jié)，就已經(jīng)結(jié)束了，迫使合作學(xué)習(xí)無果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

二、營造互動合作氛圍

前蘇聯(lián)教育家舍吉寧所說：“我們的任務(wù)是——不要孤立的學(xué)生、孤立的教師，而是學(xué)生+教師?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往互動。所謂“交往互動”昭示著教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的機械相加，而是意味著傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生的互教互學(xué)，意味著人人參與，平等對話式合作性意義的建構(gòu)，從而使得師生間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。具體要求：1.改變學(xué)生座位。在平時的音樂課堂教學(xué)中，為縮短師生間的距離，擴大學(xué)生交往的空間，為學(xué)生提供良好的合作環(huán)境，可將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“方行”“圓行”等座次形式。2.轉(zhuǎn)變自身角色。轉(zhuǎn)變自身角色，就要改變課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。教師由教學(xué)中的“主角”“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄皩W(xué)生發(fā)展的促進者”。如，唱歌教學(xué)時，教師可與學(xué)生一起進行師生接口唱;表演教學(xué)中，教師可與學(xué)生一起載歌載舞;器樂教學(xué)中，教師可與學(xué)生一起演奏。教學(xué)實踐表明，師生間長期進行如此交往合作，則能有效溝通師生間的情感，縮短彼此間的心理距離，促進互動合作良好氛圍的營造。

三、優(yōu)化和培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念

教師需要整改傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式，依據(jù)一種全新的思維觀念來解讀這一教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生更好進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可以引用多樣化的方案來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生的合作觀念，讓學(xué)生自主參與到合作教學(xué)中，有效展現(xiàn)自身的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)工作中，教師需要全面觀察和分析學(xué)生的個性特點，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生對這一教學(xué)形式更感興趣，并自主參與到課堂活動中。

四、把握合作學(xué)習(xí)時機

實踐表明，恰當把握合作時機是提高音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的良好途徑。具體要求：1.在思維受阻時進行合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們不能忽視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，只有經(jīng)過了學(xué)生獨立思考后的合作討論，才更具合作學(xué)習(xí)的價值。2.在總結(jié)規(guī)律性結(jié)論前合作。例：要想讓學(xué)生深刻了解并總結(jié)出“圓舞曲”或“進行曲”的特點，可讓學(xué)生在欣賞《運動員進行曲》《中國人民解放軍進行曲》《拉德茨基進行曲》《婚禮進行曲》和《杜鵑圓舞曲》《溜冰圓舞曲》《春之聲圓舞曲》等兩組系列歌曲的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進行討論，最終定能得出其特點。3.在多元表現(xiàn)時合作。例：教學(xué)《彝家娃娃真幸福》《青春舞曲》等歌曲后，可引導(dǎo)學(xué)生用動作、表情等方式進行自由合作表演。

五、適時引導(dǎo)調(diào)控

在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當是一個引導(dǎo)者和參與者，在進行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當深入到各個小組中去，認真的聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，適當?shù)呐c學(xué)生進行交流，同時，在整個過程中教師還應(yīng)當認真的觀察每一個小組的活動情況，如果發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生不參與活動或者談?wù)撘恍┡c課堂無關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)當及時的加以指正和引導(dǎo)，提出合作的目標，確保小組學(xué)習(xí)的順利開展。

總之，合作學(xué)習(xí)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和行為的重要方案，其在教師的指導(dǎo)下，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中音樂課堂，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系。同時，在合作中培育學(xué)生團隊合作理念，有助于學(xué)生之間全方位交流，以此拓展學(xué)生思維空間，整改以往的思維形式，從而實現(xiàn)全體共同進步的目標。

參考文獻

[1]陳麗輝.淺析搖指技法在古箏作品演奏教學(xué)中的處理[J/OL].黃河之聲，2019（02）：88.