黃玉泉

【摘 ? ?要】在每一門學科的學習中，老師都要注重對學生們的學習能力、解題能力、應試能力等各種能力進行培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是最為關鍵的。因為思維能力是所有教學活動的基礎，只有具備良好的思維能力才能夠引導學生們進行更為高效的學習。所以，本篇文章在此就針對高中生化學思維能力的培養(yǎng)而提出了三點建議。

【關鍵詞】高中化學 ?思維能力 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.178

高中化學思維能力是對學生的學習、應試、思考等各類型能力的一個綜合體現(xiàn)，這就啟發(fā)高中化學老師必須對學生的思維能力進行培養(yǎng)與提升，以便讓學生的化學學習變得更加的輕松。再加上高中化學的學習難度是在逐漸提升的，學生現(xiàn)在學習的化學內容相較于初中的化學而言更加的具有深度與難度。

初中化學的學習是學生在充滿好奇且較為輕松的氛圍中進行的的。學生只需要記憶一些化學公式，理解一些較為淺顯的概念，動手或者觀看老師進行一些趣味的化學實驗，便能夠全面的了解化學教材上的所有內容;而高中化學的學習則要求學生在掌握基本的概念、公式以后，還需要對這些知識進行熟練且靈活的應用，這就意味著化學的學習對學生的化學思維能力要求提升了。因此，高中化學老師要在教學過程尋求一些適當?shù)姆椒?，來對學生的化學思維能力進行鍛煉，從而讓學生的化學學習更加的容易。

一、設計提問方法與提問形式，引導學生進行思維能力的鍛煉

提問環(huán)節(jié)永遠都是高中化學課堂教學過程中不可缺少的一部分，老師在課堂上通過提問不僅可以增加課堂教學的互動性，還可以增加學生的課堂參與程度，給學生一個自我展示與表現(xiàn)自我的一個機會，從而調動學生的課堂學習激情;另外，課堂提問的教學方式還可以對一些在課堂走神或者無精打采的學生起到警醒的作用，從而讓學生能夠打起精神來重新投入到課堂學習中。由此可見，課堂提問的教學方法對于提高課堂教學效率而言是非常重要的。除了提高課堂教學這一個優(yōu)點外，課堂提問還可以引導學生進行思維能力的鍛煉。

在化學課堂上提問的方法與形式有很多種，哪一種才是符合學生需求的，真正能對學生的思維能力起到鍛煉作用的，這就需要老師通過實踐來進行檢驗了。比如，化學老師在教學過程中對于提問問題難度的把握，就需要根據(jù)不同班級的學習或者不同提問對象的水平來進行選擇。如果將難度過大的問題“拋向”成績較差的學生，又或者將難度很低的問題“拋向”成績很好的學生，那么都是得不到鍛煉學生思維能力的效果的。所以，這就需要老師在提問時不僅要對難度進行拿捏，還需要對提問的對象進行選擇，只有這樣才能夠將提問的最大優(yōu)點發(fā)揮出來。

除此之外，高中化學老師的提問方式也要合理，比如對于一些非?；A的問題，如在講解非常簡單的并且學生都已經(jīng)能熟練掌握的化學知識點或者化學公式時，老師就可以帶領全班同學一同回答，而不是浪費一些不必要的時間來抽取一個同學進行提問。另外，高中化學老師的提問應該要注重提問的啟發(fā)性與引導性，老師要通過例舉一些日常生活中的小例子、化學實驗的操作又或者引用一些化學現(xiàn)象的表述來誘發(fā)學生的思考，讓學生猜測本節(jié)課所要講解的內容?；瘜W老師在教學過程中需要讓學生先進行思考與討論，要采用蘇格拉底所提倡的“產婆式的教學方法”，一點一點地鼓勵學生進行思考，而不是平鋪直敘地直接地引出本節(jié)課的內容。最后，提問的時間也是需要老師的精確把控的，老師不能夠留過長或者過短的時間讓學生來思考，這樣可能會打亂課堂本來的節(jié)奏，所以，老師在進行提問時要根據(jù)問題的難度來掌握學生思考的時間，這樣才能真正發(fā)揮出提問的真正作用。

但是值得注意的是提問的方式也并不是能夠對每一個學生的思維能力進行到培養(yǎng)的，畢竟每一節(jié)課堂的時間是非常有限的，老師不可能抽取每一個學生都來回答一次問題;再加上有些老師喜歡組織小組討論，這樣的形式雖然本意上是在鍛煉學生的合作學習能力，但是由于人多，可能會出現(xiàn)責任分散的情況出現(xiàn)，總會有一些學生在討論的過程中講小話、走神、不參與談論，這些情況甚至還可能會導致一些學生學習成績下降的情況出現(xiàn)，因此這就需要高中化學老師對課堂紀律以及學生學習自覺性的進一步提高了。

二、注重教材與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)全面的思維能力

在高中化學的思維能力培養(yǎng)過程中，老師往往更加注重對學生的邏輯思維、推理思維、發(fā)散思維等各種更為抽象化的思維能力進行培養(yǎng)，忽視了對學生實際思維能力以及應用能力的培養(yǎng)。這就需要高中化學老師能夠對以往的教學方法進行補充與擴展，在教學的過程中要多與實際生活相結合，要讓學生在日常生活中也能夠靈活地與自己學習過的化學知識進行結合，這樣不僅可以給學生的日常生活提供一些便利，也可以讓學生在實際的操作過程中能夠發(fā)現(xiàn)化學知識的博大精深，從而讓學生對化學的熱愛進一步的加深。

另外，雖然如今的高中化學教材甚至一些化學習題也都得到了不斷的改進，讓其更加的貼近實際生活，但是學生在學習或者做題的過程中也很少會注意到這些知識點或者習題在現(xiàn)實生活中的應用，總是覺得紙上所描繪的東西與實際的東西完全是兩個極端，完全不能夠將現(xiàn)實與書本上的知識點聯(lián)系在一起。因此，這就需要化學老師的引導與啟發(fā)，讓學生親自動手操作就是一個很好的辦法。比如，在講解習題或者知識點時多給學生創(chuàng)造一些能夠動手操作的機會，讓學生能夠在實驗操作的過程中親自見證和驗證實驗結果與結論，讓學生更能體會到生活中的化學是如何而來的，從而轉變學生的一些錯誤理念，讓學生的學習思維得到更加全面的發(fā)展。

總的來說，高中化學的學習是一個不斷提升的過程。這個提升的過程不應該只是學生的成績得到提升，應該是學生全方面的一個整體提升。高中化學老師要讓學生明白學習一門學科不是一件乏味的事情，應該是充滿探索與新奇的。學生學習化學并不只是為了應付考試的需要，學習化學的過程也并不無聊，化學的應用還可以為人們的日常生活提供一些便利，還可能對一些學生的未來發(fā)展具有引導作用;化學思維則為學生學習其他科目的知識也能提供一些引導與參考，讓學生的學習能力更上一個臺階。所以，培養(yǎng)學生的化學思維能力是非常必要的！