王英

【摘? ? 要】小學(xué)階段的學(xué)生由于抽象邏輯思維能力比較差，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著很大的疑惑。教師應(yīng)該積極探索與實(shí)踐，通過采取科學(xué)化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供有效幫助，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 解題能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.057

小學(xué)數(shù)學(xué)是隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活的發(fā)展需要不斷變化的，應(yīng)用題教學(xué)必然也要隨著發(fā)生變革。我們?cè)诮忸}教學(xué)過程中，通過利用學(xué)生自主出題的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力，利用一題多解發(fā)展學(xué)生的多元化解題思維，利用計(jì)算題解題培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)化計(jì)算解題能力，使學(xué)生在解題過程中獲得更為全面的發(fā)展。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、開展以生活為導(dǎo)向的教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力有限。他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)游戲、故事和手工創(chuàng)作等有著比成年人更高的好奇心和激情。教師要合理運(yùn)用小學(xué)生的愛玩好動(dòng)特征，帶領(lǐng)他們進(jìn)行游戲，營造一種貼合學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)生活的并為他們所熟悉的氛圍，用有生動(dòng)有趣的游戲取代枯燥無味的純文字表達(dá)，用教師的熱情的實(shí)際化和“表現(xiàn)”取代簡(jiǎn)單的文字表述。通過處理問題激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情。在課堂中教師采用抽象的詞語針對(duì)實(shí)際的生活情境，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)問題處理思路，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、重視環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響

環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響非常之大，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)困生的解題能力，教師需要重視環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響。例如，在學(xué)困生解題過程中，其遇到的困難，教師應(yīng)該用溫柔的話語引導(dǎo)學(xué)困生，使學(xué)困生能夠感受到教師的關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更加努力的學(xué)習(xí)。此外，教師還一共多鼓勵(lì)學(xué)困生，尤其是在學(xué)困生解題正確的時(shí)候，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)困生受到鼓勵(lì)，這樣一來，才更加有信心進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，提高學(xué)困生的解題能力?？梢?，教師為學(xué)困生營造的環(huán)境直接影響到學(xué)困生的解題水平。

三、分析題目中各因素及其關(guān)系，建立解題模型

正確理解題意接著是分析題目，建立正確的解題模型。對(duì)題目的正確分析是解題的關(guān)鍵，分析題目是建立解題模型的前提條件，建立解題的模型是解決問題的重要保證。了解各類題型及其關(guān)系，根據(jù)學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性地作出訓(xùn)練，便可有效地提高解題的能力。數(shù)學(xué)問題往往可以一題多解，可以從不同的角度、運(yùn)用不同方向的知識(shí)去解決問題，因此，建立解題模型需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生解題技巧

數(shù)學(xué)的整體定義便是指學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能并從于試卷上的應(yīng)用到于生活中應(yīng)用的過程。教師在執(zhí)教不同領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析并尋找到每個(gè)模塊最適合的教學(xué)模式，教師在執(zhí)教過程中應(yīng)了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，了解知識(shí)點(diǎn)中的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

五、注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來講，興趣當(dāng)然是最好的老師，就像是學(xué)生對(duì)一些未知事物的探索一些，由于好奇心和興趣的驅(qū)使，學(xué)生可以全神貫注的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，老師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成之后，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到了很大的提高，同時(shí)學(xué)生在解題的時(shí)候，也會(huì)全神貫注，不會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤、心里緊張、思想拋錨這種情況的出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)還什么不懂，都是通過老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在老師引導(dǎo)的過程中，老師不僅要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)肯定，學(xué)生在初步的學(xué)習(xí)階段，通過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的鼓舞肯定，可以在很大程度上滿足孩子的虛榮心和自豪感，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也開始逐漸地增強(qiáng)，自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)輕松很多，同時(shí)在解題過程中也可以不斷尋找新的知識(shí)突破口。

六、加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練

教師在鍛煉學(xué)生對(duì)解答方法的掌握和靈活運(yùn)用之外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓所在，是解答數(shù)學(xué)實(shí)際問題的靈魂所在，是學(xué)生在數(shù)學(xué)就學(xué)路上走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在。很多學(xué)生在畢業(yè)踏入職場(chǎng)后，在校學(xué)習(xí)的具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)記得不多，也不怎么需要運(yùn)用到，但仍然認(rèn)為在校多年的數(shù)學(xué)就學(xué)給自己的職業(yè)生涯帶來了不可小覷的積極影響，這便是數(shù)學(xué)思維能力的魔力所在。而小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)更多注重的是具體的條件，而忽略了背后的思維邏輯。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”受思維定勢(shì)的影響，小學(xué)生一般只注意到“8>7”然后誤下結(jié)論為“小圓剩下的多”。故應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全方位地考慮問題。

七、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流、分層作業(yè)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，而教師則起到引導(dǎo)的作用，所以教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探究，通過自主動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的方式讓其自己去解決問題，這種教學(xué)方式能極大地開發(fā)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。比方說，在對(duì)“長(zhǎng)、正方形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以隨便向?qū)W生展示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單的計(jì)算出來。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，那么現(xiàn)在需要用剪子把這個(gè)長(zhǎng)方形剪成一個(gè)正方形，而這個(gè)正方形則必須是所能剪出的最大的正方形，大家可以自己思索，也可以與小伙伴合作，看看怎么剪才對(duì)，然后再把剪完之后的正方形與剩余部分的面積計(jì)算出來。學(xué)生在相互討論的過程中會(huì)不斷進(jìn)行思索，并在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的精神，也會(huì)在解決問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)所帶給他們的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)該本著自主化、多元化、合理化的教學(xué)原則，通過優(yōu)化學(xué)生的解題過程為學(xué)生樹立真實(shí)可用的解題能力。學(xué)生的解題能力發(fā)展，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還可以使學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解題能力，解決生活中的實(shí)際問題，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

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