張麗瓊

【摘? ? 要】學(xué)生從家庭走向校園的過程，也正是學(xué)習(xí)體系由混亂轉(zhuǎn)向有序的過程，而促成學(xué)生這一發(fā)展轉(zhuǎn)變的核心就是識字教學(xué)。因此落實識字教學(xué)工作，并充分結(jié)合小學(xué)生的特點形成趣味生動的識字教學(xué)策略，是每一位小學(xué)語文教師都必須高度重視且有效實施的重要工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 趣味識字? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.143

識字教學(xué)是每一位小學(xué)語文教師開展的第一項工作，也是形成學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的最基礎(chǔ)工作。學(xué)生識字水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)結(jié)果和其他科目的學(xué)習(xí)情況，因此教師必須要高度重視起來。作為小學(xué)語文教師，我們在運用趣味識字教學(xué)法開展教學(xué)工作時必須要充分考慮小學(xué)生的特殊需要，堅持將更加生活化、趣味化和直觀化的教學(xué)觀點結(jié)合在策略實施的環(huán)節(jié)中，幫助小學(xué)生逐漸適應(yīng)識字教學(xué)，并不斷提升自己的識字能力。

一、趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用原則

（一）具有生活化特色

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)歷，他們往往能夠發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的趣味點，并從生活中汲取精神，吸收經(jīng)驗。因此針對小學(xué)生識字教學(xué)而運用的趣味教學(xué)法，在具備生活化特色的時候能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，并將教學(xué)的課堂打造成為學(xué)生喜愛的、令人舒適的學(xué)習(xí)場所。一方面，教師要善于在教學(xué)課堂中加入生活化的案例、常見的工具、學(xué)生喜歡的動畫和游戲等來為學(xué)生創(chuàng)造輕松、親切的課堂氛圍。另一方面，教師教學(xué)的過程要通過有效的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、愛好特長等分享出來，從而提升教學(xué)的生活性，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）重視課堂互動性

互動性是小學(xué)教學(xué)極為重要的屬性。一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)體系剛剛開始構(gòu)建，他們對于在學(xué)習(xí)中能做什么、要做什么沒有明確的認(rèn)識，故而教師給予學(xué)生過多的自主權(quán)反而沒有太大的教學(xué)價值和意義。另一方面，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略正在逐漸形成，學(xué)生需要培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)精神，掌握自學(xué)的方法。在這兩個條件的影響下，教師和學(xué)生之間高度的互動性就顯得尤為重要。作為教師的我們既要用好自身豐富的經(jīng)驗和知識儲備，指點學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)的方法，如何認(rèn)識或者辨別一個新的生字。但與此同時，我們也要通過師生互動來認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴求和意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)勢。只有這樣堅持教師和學(xué)生雙方的互動合作，識字教學(xué)的過程才能更加順利且有趣。

（三）尊重學(xué)生差異性

不同家庭環(huán)境、不同生活閱歷的學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)自然也不同。但是作為教師的我們不能因為學(xué)生在識字中表現(xiàn)出來的高低差異，而輕視或者偏愛某一個學(xué)生。例如有的學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中喜歡借助反復(fù)書寫來加深記憶，有的學(xué)生習(xí)慣用圖來識字。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有高下之分，只有是不是適合學(xué)生本人。因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這種差異，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性來構(gòu)建不同的教學(xué)策略。譬如堅持多種教法的綜合運用，開展課外的指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作等，放大學(xué)生的個人優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成具有個性化特色的學(xué)習(xí)方法。

二、趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教法運用氛圍，提高教法實施效率

趣味識字教學(xué)法對課堂氛圍的要求極高，如果教師忽略了創(chuàng)設(shè)與之相契合的氛圍情境，很容易導(dǎo)致教法的效果難以發(fā)揮出來。因此教師先要根據(jù)該教學(xué)方法的核心要點“趣”營造生動的、趣味的氛圍，為教法的高效實施做好鋪墊。一方面，教師要熟練地用好有利于教學(xué)趣味性提高的工具、游戲和互動活動等，最大程度營造活躍、熱烈的教學(xué)氛圍。譬如教師可以將探險游戲設(shè)計為識字教學(xué)課的背景，讓學(xué)生完成識字任務(wù)，跟著游戲的進度一步步走到最后。運用這種方式，學(xué)生也能夠十分樂意地投入到識字學(xué)習(xí)中，并保持一整堂課的激情與活躍。另一方面，教師要建立起師生之間密切的聯(lián)系。教師既要親切、和藹、平等地對待每一位學(xué)生，為學(xué)生營造課堂的歸屬感，又要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，用具有童話特色、生活化特征的語言來營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字積極性。

（二）運用字謎教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉漢字的組成結(jié)構(gòu)

字謎游戲是傳統(tǒng)文化中的重要部分，也是教師可以運用在識字教學(xué)中的有效手段。一方面，字謎的謎面是對漢字的有效拆解，有利于學(xué)生了解某一個漢字的筆劃或者偏旁結(jié)構(gòu)。另一方面，字謎游戲的運用將識字教學(xué)的過程趣味化了，使得學(xué)生能夠?qū)⒆R字的過程當(dāng)作游戲的過程，從而在教學(xué)中獲取極大的快樂。因此教師必須要形成有效的、趣味的字謎教學(xué)策略，幫助學(xué)生從猜字謎、設(shè)謎面中找到學(xué)習(xí)漢字的靈感。

舉個簡單例子，在學(xué)習(xí)到漢字“會”時，教師可以將這個字設(shè)計成為字謎“人在云上走”，然后讓學(xué)生根據(jù)謎面來分析這個漢字到底是什么。在這個過程中，學(xué)生需要按照一定的邏輯來對謎面進行重組，從而對漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁和部首產(chǎn)生一定的感知力。當(dāng)教師給出學(xué)生正確答案之后，學(xué)生往往會表現(xiàn)出恍然大悟，從而牢牢地記住這個字。

（三）開展?jié)h字比較，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

漢字中有許多相似的字，這些字也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎。因此教師要想幫助學(xué)生辨析清楚這些字，就要巧妙地借助對比和比較這兩種方法，幫助學(xué)生在找不同和記不同中提高探索的興趣。例如分析到“辯”、“辨”這兩個極為相似的字時，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于這兩個字中間的差異。接著教師再為學(xué)生進行歸納總結(jié)，告訴學(xué)生第一個“辯”中間的言字旁代表說話，所以這個字多出現(xiàn)在“辯論”、“爭辯”等需要說話的詞語中。而第二個“辨”字的中間代表一個眼睛，所以這個字多用于“辨別”、“分辨”等需要用眼睛看的詞語中。這樣一來，學(xué)生就能很好地區(qū)分出這些字，并在不同的詞語場合中正確地運用。

綜上所述，趣味識字教學(xué)法的運用為教師打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在趣味識字教學(xué)法的指導(dǎo)下，不僅能夠逐漸把握識字學(xué)習(xí)的要點，形成扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠進入到一個趣味生動的語文世界中，并對學(xué)習(xí)這項活動產(chǎn)生長久的激情和動力。但與此同時，我們教師同樣不能忽略構(gòu)建教法運用的基本條件框架，做到規(guī)范教法實施的過程，提供教學(xué)效率提升的保障，提高課堂教學(xué)的師生參與度，完善識字教學(xué)的基本框架。

參考文獻(xiàn)

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