孔令師

【摘 ? ?要】新課標要求，教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，課程教學面向學生的全面化發(fā)展，教師必須以多元化的教學方式創(chuàng)建高效的課堂情境，以此實現(xiàn)課堂教學目標。農村初中地理教學必須全面認識學生的學習主體地位，轉變教師角色，采用多樣靈活的教學方式，為學生創(chuàng)造一個開放、和諧的學習空間，以此調動學生的學習積極性，促使學生學習能動性的發(fā)揮。

【關鍵詞】初中地理 ?實踐教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.142

在當今中國，人們日益深刻地認識到基礎教育在提高我國綜合國力中所起的重要作用，更加注重培養(yǎng)初中生的實踐能力。初中地理教育在基礎教育中處于必不可少的地位。因此，能否培養(yǎng)好初中生在初中地理教育的實踐能力，對整個基礎教育也有些重要的影響。目前大多數教師研究的重點是如何培養(yǎng)初中生的地理實踐力，下面具體分析。

一、在教學中，加強學生的課堂參與性

在當今的學校教育領域，受現(xiàn)代科技發(fā)展的影響，學生獲取知識的渠道正逐步由傳統(tǒng)的課堂教學向更廣泛的其他渠道拓展。地理教學也是如此。因此，轉變教師角色對于當今地理教師來講顯得尤為重要。那么將如何才能做到“轉變教師角色”呢？傳統(tǒng)的教學模式是以教師單向講授為主，而轉變教師角色的方式則是要轉變這種講授模式，將師生互動教學引入地理課堂教學，實現(xiàn)“教師講授知識輔助于學生活動，教師點撥評價服務于學生活動”。

創(chuàng)設教學情境是初中地理課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它的作用是組織學生對所學知識“親身經歷”，以獲取更加直觀的印象。這種方式在實際教學過程中具體體現(xiàn)為：在地理課堂上進行角色扮演活動、鼓勵學生參與“模擬地理新聞發(fā)布會”、激勵學生對所創(chuàng)造的情境進行點評分析，等等。同時，需要重視“教學民主”。類似的例子還有在講授關于“中國黃河”的知識時，教師可以適時提出“水資源緊張是我國目前刻不容緩的環(huán)境問題，而在黃河下游，該局面較為嚴重，如何整治？”對于類似問題，學生保持著極高的參與度，課堂氛圍積極活躍。又譬如，某地理教師在上課時，有一位學生創(chuàng)造性地提出，為了使黃河上游的水在流到中下游的過程中少走彎路，不妨將黃河的“幾”字部分拉直，也就是挖一條從甘肅蘭州通往河南洛陽的運河。類似教學情境中，此類創(chuàng)造性方案不勝枚舉。學生的想法固然稚嫩而充滿豐富的想象力，但地理教師均沒有指責、嘲笑，更沒有回避，而是允許該學生繼續(xù)發(fā)言。教師首先稱贊了該學生的創(chuàng)造性思維，并進一步提問：“假如你是這一地區(qū)的居民，你是否會同意這位同學提出的意見？為什么？”由此引發(fā)了班級學生的討論。

二、活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學生的上課熱情

生動、活躍而充滿激情的課堂氛圍不僅取決于學生的參與程度，富有激情的講授方式也必不可少。若教師傳授知識的語氣沉悶、呆板，學生聽課的積極性必將受到影響，同時也會使課堂氣氛沉悶無趣，嚴重影響課堂效率。在授課過程中，豐富的面部表情、激情洋溢的肢體語言、富有活力的語音語調，都能夠使授課教師充分地調動學生的積極性。

例如，在對中國各個地理區(qū)域的相關知識進行系統(tǒng)講授時，教師不妨在課堂教學開始之前，用充滿活力、慷慨激昂的語調，為學生演唱，或多媒體播放歌曲《彩色的中國》：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好……”學生對此歌曲已然耳熟能詳，因此會隨之附唱，達到“時未至課堂，神已入課堂”的良好效果，從而激發(fā)學生積極的學習情緒。與此同時，輔之以教學情境的創(chuàng)設，學生的學習興趣可以被進一步激發(fā)，從而使教學活動由教師強制參與，轉變?yōu)閷W生自主參與，由此實現(xiàn)地理課堂教學質量的進一步提升。譬如，在關于“人口與人種”的講授中，可以讓多媒體工具參與到教學過程中來。教師通過播放有關春運期間旅客熙熙攘攘、各交通樞紐人山人海的視頻，將“中國人口的基數大”的知識點以具體實例表現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力，將學習氛圍變得輕松而愉快。

三、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學習的興趣

在初中地理教學中，教師應該在以學生為教學主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導性作用，引導學生主動地去學習、思索、探尋地理知識，并且通過有效地運用日常實例來教學，以充分提高學生學習地理的興趣。

例如，“地球的運動”，可以通過地球的運動引起的有趣自然現(xiàn)象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章知識產生濃厚的求知欲。在“天氣和氣候”的教學中，可以詢問學生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見的問題引導學生們去探索地理無窮無盡的奧秘。

此外，通過地理知識與歷史事件的緊密聯(lián)系結合，也可以有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在“天氣與氣候”中，學生們可以了解到影響我們日常生活的各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過對這些延伸的氣象災害及其應對措施的了解，也可以增強學生們對這些氣象災害的科學防范意識。

四、結束語

總之，以科學發(fā)展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻

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