孫波

【摘 ? ?要】在高中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)好，那么他們在學(xué)習(xí)英語時就會十分輕松，而如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)一般或者較差，那么他們學(xué)習(xí)英語就會存在一定的困難。根據(jù)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的特點，教師可以為學(xué)生們制定分層教學(xué)的教學(xué)方法來適應(yīng)他們的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?分層教學(xué) ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.150

高中英語是三大主科之一，其分值占比十分重，相對于其他兩大主科來說，英語學(xué)習(xí)只要掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)起來就會十分輕松，但是由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，所以并不是所有學(xué)生都能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。針對這種情況，英語教師可以引入一些新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生們都能得到屬于自己的獨特進步。分層教學(xué)法講究以學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，將他們分為幾個不同的等級，然后分別教學(xué)以適應(yīng)他們的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平進行分組

在進行英語分層教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識、能力水平對他們進行小組的劃分，然后根據(jù)他們的層次給他們確定不同的目標(biāo)，最后以考查的方式檢驗學(xué)生們是否得到了相應(yīng)提高。而怎樣來對學(xué)生們進行小組的劃分呢？首先在每一學(xué)期都需要給學(xué)生們做一個開學(xué)考，以學(xué)生開學(xué)考的成績作為基本依據(jù)，再參照學(xué)生們上學(xué)期的期末成績，最終來對學(xué)生們作小組劃分。其次在之后的每一個階段，都要對學(xué)生們進行檢測，以檢測學(xué)生們是否都得到了相應(yīng)的提高，如果有學(xué)生多次的檢測成績都表明有提高，那么就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)小組等級，而如果有學(xué)生多次都成績下滑，那么就需要被降級。通過這樣的安排能夠?qū)θw學(xué)生都起到一個威懾作用，讓所有的學(xué)生都必須要居安思危，不能因為成績暫時的提高而洋洋得意。

在每一個學(xué)生都有屬于自己的英語級別后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生們的優(yōu)缺點給學(xué)生們選擇合適的隊友，形成一對一的互助小組，而各個小組之間則構(gòu)成競爭關(guān)系，這樣整個班級的競爭氛圍就會十分強烈，學(xué)習(xí)氛圍也將得到極大的提升。相對于學(xué)生個人之間的競爭，小組競爭更具有鮮明的特點，讓小組內(nèi)的成員能夠相互幫助共同進步，而各個小組之間也可以結(jié)成聯(lián)盟實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終共贏。

二、針對性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

將學(xué)生們都進行了分組后，還需要有針對性的培養(yǎng)每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)他們小組的學(xué)習(xí)水平，同時也能夠給學(xué)生們一定的壓力，讓他們能夠明白自己與其他同學(xué)之間存在的差異。

例如，培養(yǎng)英語水平最差的小組的背單詞、語法等習(xí)慣，英語成績跟不上詞匯量占據(jù)著主要原因，所以嚴(yán)格要求英語水平最差的小組背單詞是必須的。當(dāng)他們能夠擁有一定的詞匯量后，再對他們進行做題技巧等的教學(xué)就會相對容易得多，而如果直接不管學(xué)生的詞匯量給他們傳授做題的技巧，那么學(xué)生就會因為不認(rèn)識單詞而感到自卑，最后也就只有隨便應(yīng)付。而對于成績較好的學(xué)生們來說，他們已經(jīng)具備一定的詞匯量，所以可以直接傳授他們做題的技巧，那么就需要培養(yǎng)他們練題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在做題中去訓(xùn)練做題技巧，以及背陌生的單詞，這樣不僅能夠幫助他們識記更多的單詞，對他們的做題技巧來說也是一種鞏固。

三、幫助學(xué)生建立合適目標(biāo)

雖然將學(xué)生們分為幾個等級在教學(xué)，但是一個班級仍然是整體，相互之間都不能夠剝離，相互之間也是平等的，所以學(xué)生們都需要有一個屬于自己的小目標(biāo)，而整個班級也需要有一個大目標(biāo)。對于成績較差的學(xué)生，目標(biāo)就是能夠提升到成績中等的級別中去;而成績中等的學(xué)生則應(yīng)該樹立一個能夠提升到成績好的級別中去;而成績好的學(xué)生則需要制定一個讓自己更優(yōu)秀的目標(biāo)。整個班級應(yīng)該制定一個不再有差生的目標(biāo)，整個班級的英語水平應(yīng)該達到一定的水平等等。

對于每一個學(xué)生來說，自己應(yīng)該了解自己的實際水平，然后有目的性的制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，讓自己能夠一步一個腳印地、實實在在地得到提升。有一些學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，且有一定的恒心，如果教師能夠根據(jù)他們的實際情況，給他們提一些寶貴的建議或者指出他們在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，那么他們在之后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃將能夠得到穩(wěn)步的提升。

四、利用微視頻進行教學(xué)

其實在分層教學(xué)中還是會出現(xiàn)一些問題，畢竟教師只有一個，所以學(xué)生們并不能都得到及時的照顧，教師依然只能夠使用全班整體教學(xué)，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以為了滿足學(xué)生們的分層教學(xué)，教師可以引入微視頻，讓學(xué)生們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠達到分層教學(xué)的基本目的。教師在給學(xué)生們備課時，可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)備三種不同的微視頻，以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生們進行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，他們就能夠收獲到屬于自己的英語知識;當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平提高后，學(xué)生們也能夠再次通過更高等級的微視頻進行查漏補缺。另外，只要擁有移動設(shè)備學(xué)生們就能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)，可以不受任何時間和空間的限制，在放假時也可以進行自我的提升。所以說如果能夠?qū)⑽⒁曨l利用好，整個班級的學(xué)習(xí)成績都會得到很大的提升。

五、分組布置課后作業(yè)

分層學(xué)習(xí)也需要有一定的要求，那就是需要在保證課本內(nèi)容教學(xué)之下，再進行分層教學(xué)，因此學(xué)生們需要完成的作業(yè)必定有相同的部分。但是，在除開課本內(nèi)容之外，學(xué)生們還需要完成屬于自己的英語水平的小組作業(yè)，因此英語教師還需要給學(xué)生們分組布置課后作業(yè)，同時這樣的做法也能夠降低學(xué)生們的抄襲率，讓他們都能夠通過練習(xí)取得進步。當(dāng)學(xué)生們完成了分組學(xué)習(xí)后，即教師的課堂小組教學(xué)或者是微視頻教學(xué)，教師可以根據(jù)自己講解的內(nèi)容，在練習(xí)冊上找到對應(yīng)的習(xí)題，或者是自己給學(xué)生們準(zhǔn)備一套試題，讓學(xué)生們在課后完成。當(dāng)學(xué)生們完成了相應(yīng)的作業(yè)后，教師不可能同時去給學(xué)生們講解，所以教師可以針對相應(yīng)的作業(yè)給學(xué)生們拍攝微視頻，讓學(xué)生們在自習(xí)課時進行矯正。而如果學(xué)生們在觀看微視頻后還存在問題，那么教師可以讓各個小組相互討論進行解決，如果最終還是不能解決，教師再給學(xué)生們提出解決辦法，這樣能夠相對降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

分層教學(xué)在高中的實施相較于以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，更具有針對性，不再是讓學(xué)生們來適應(yīng)教師，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進行相適應(yīng)的教學(xué)，這樣更能有助于他們的發(fā)展。差生能夠彌補基礎(chǔ)、中等生能夠向前邁進一步、優(yōu)生能夠更加優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生們在原有等級得到一定的提升后，再逐步提升等級學(xué)習(xí)，能夠讓他們在英語學(xué)習(xí)上爭先恐后，都能夠得到屬于自己努力后的成功。因此希望廣大英語教師都能夠重視分層教學(xué)的實施。