宋丹平

【摘? ? 要】為實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有關(guān)教職人員有必要結(jié)合多種教學(xué)方法進行后續(xù)教學(xué)，提升體育教學(xué)課程質(zhì)量。現(xiàn)階段，單方面體育活動項目教學(xué)不能有效提高學(xué)生的體能。有關(guān)教職人員有必要注重開設(shè)賞識教育，合理激發(fā)學(xué)生互動參與興趣，激發(fā)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】賞識教育? 小學(xué)體育? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.127

賞識如一泓清泉在學(xué)生的心靈中流淌，每個孩子的內(nèi)心都渴望著被認可，被賞識。在新的教學(xué)改革的路途中，小學(xué)體育教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，尊重每一個學(xué)生的主體性成了小學(xué)體育教師的共識，而教師對小學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在對學(xué)生的欣賞上，這種欣賞主要源自于教師內(nèi)心真切地把握時代教育新理念，將每個學(xué)生看作是一個獨立的個體去關(guān)注，在每個孩子的內(nèi)心播撒一顆希望的種子，讓他們對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，進而養(yǎng)成終身體育觀念，藝術(shù)化的賞識語言可以使學(xué)生在欣賞中獲得發(fā)展。

一、賞識學(xué)生的差異性優(yōu)勢

每一個學(xué)生不論是身體素質(zhì)還是性格特點，不論是興趣愛好還是個人風(fēng)格，都是各不相同的，在應(yīng)試教育模式下，約定俗成的評價模式容易讓教師忽略了每個學(xué)生的獨特之處，這不僅有可能削弱甚至抹殺學(xué)生的天賦，而且還不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)自信心的提高。為了避免這個問題的出現(xiàn)，教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用賞識教育時，可以通過賞識學(xué)生的差異性優(yōu)勢來實現(xiàn)。以個體身高的差異為例，一般來講，在一個班級中，超過或低于平均身高范圍值的學(xué)生都容易成為焦點，比如特別高或者特別矮，這其實與學(xué)生個人的生長規(guī)律有關(guān)，但是這部分學(xué)生有可能因為自己的差異性而產(chǎn)生被排斥、被嘲笑、被孤立等感覺，這是教師尤其要重點關(guān)注的問題。實際上，個體的差異只要運用得當也可以成為學(xué)生的獨特優(yōu)勢。以籃球運動為例，個子高的學(xué)生在投籃這個環(huán)節(jié)就會非常有優(yōu)勢，個子矮的學(xué)生在傳球、搶球等靈活度要求非常高的環(huán)節(jié)也非常有優(yōu)勢，這意味著原本看似“不常規(guī)”的個體差異性在某種情境下將成為無可取代的獨特性價值，因此，教師要賞識學(xué)生的差異性特點，并善于將其轉(zhuǎn)化為差異性優(yōu)勢。

二、賞識學(xué)生的過程性進步

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試分數(shù)往往成為評判學(xué)生的最大標準，但一次測試的結(jié)果并不能科學(xué)地反映學(xué)生的實際能力，因此，現(xiàn)在更加開放和開明的教學(xué)趨勢則是關(guān)注學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動和行為，賞識教育自不例外，教師應(yīng)當重視賞識學(xué)生的過程性進步。比如，在組織50米短距離跑的教學(xué)活動時，有的學(xué)生在最開始接觸時容易抱著玩的心態(tài)，覺得自己平常也跑步，沒什么好學(xué)習(xí)的，其態(tài)度比較散漫，自然地其運動狀態(tài)也比較敷衍。但是隨著教師對跑步技術(shù)的指導(dǎo)和跑步技能的傳授，這部分學(xué)生開始意識到看似簡單的跑步其實里面還有很多的講究，比如擺臂的姿勢，手腳的配合，呼吸節(jié)奏的控制等都將成為影響跑步速度的因素時，學(xué)生對跑步訓(xùn)練的重視程度就逐漸提高，其態(tài)度開始朝著積極、認真的方向發(fā)展，其運動狀態(tài)也會漸入佳境。先不論學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度后的訓(xùn)練成績是否理想，但學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極，從負面到正面的這一轉(zhuǎn)變就應(yīng)當?shù)玫浇處煹某浞挚隙ê捅頁P，這就是我們所講的賞識教育中，教師要賞識學(xué)生的過程性進步。

三、賞識學(xué)生的精神性提升

體育活動中，除了具體的體育項目和體育技能外，體育精神也是非常重要的一個組成部分，這也是教師在組織體育教學(xué)時需要培養(yǎng)學(xué)生的一項內(nèi)容。比如，體育精神中的協(xié)同合作，在集體項目中表現(xiàn)得尤為明顯。當教師組織學(xué)生以小組為單位來進行跑步接力比賽時，教師要啟發(fā)小組成員一起協(xié)同合作來完成好這個活動。在過程中，教師要重點提醒學(xué)生做好以下幾點，其一：接力環(huán)節(jié)的人員安排。例如根據(jù)小組內(nèi)各個成員的身體素質(zhì)和運動長處來安排第幾棒的交接。其二：組內(nèi)士氣的凝聚。例如小組內(nèi)可以自己設(shè)計口號等，以用來振奮組內(nèi)的每一名參賽的成員。當小組內(nèi)其他成員上場時，其他成員能夠在旁邊加油鼓勁，給參賽者以信心等。其三：體育精神的追求。只要是有比賽就有輸贏，但輸贏不完全代表能力的高低與表現(xiàn)的強弱，因此，贏的小組在享受了勝利的喜悅后，彼此間也要相互提醒，戒驕戒躁。輸?shù)男〗M在品嘗了失敗的苦澀后，也要避免彼此間的責(zé)怪或者埋怨，而且是要彼此鼓勵和安慰等。這些抽象的精神性提升，亦應(yīng)當成為學(xué)生被教師賞識的重要組成部分。

四、賞識學(xué)生的抗壓性成長

體育活動作為對身體機能的一種訓(xùn)練和打磨，它在過程中不可能避免地會在正常承受力范圍內(nèi)出現(xiàn)不舒適的感覺，這也可以表現(xiàn)為學(xué)生的抗壓性表現(xiàn)，因此，教師在應(yīng)用賞識教育時，還應(yīng)當賞識學(xué)生的抗壓性成長。比如，在進行某一項體育項目的訓(xùn)練時，學(xué)生假如出現(xiàn)了一定的身體不適感，類似疲勞，手腳酸痛等，經(jīng)過教師判斷后屬于正常的，可控的身體不適后，教師要鼓勵學(xué)生嘗試克服，勇于挑戰(zhàn)自己。最常見的是跑步訓(xùn)練中，跑步強度的逐漸提升和跑步速度的逐漸加快，在過程中學(xué)生會經(jīng)歷一定的不適感，但這些都是可以克服的，而當克服了困難后，學(xué)生的跑步能力又將得到一定的提升，這就是個人的抗壓性成長。它需要得到來自教師的肯定和賞識。

愛玩、愛鬧幾乎是每一個孩子的天性，當進入小學(xué)后，教師會開始對學(xué)生進行規(guī)范性的紀律約束與嚴謹性的學(xué)科教學(xué)，這可能會致使部分學(xué)生產(chǎn)生被束縛的感覺從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的倦意。另有一部分學(xué)生在從幼兒園升入小學(xué)的這個短暫過渡期中可能存在一定的不適感，這種不適感也容易致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。因此，為了降低甚至消除學(xué)生可能存在的消極學(xué)習(xí)情緒，教師可以采用基于愛的賞識教育模式。從學(xué)科的角度上看，體育不僅可以強身健體，培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，而且體育精神也將對學(xué)生的情操素養(yǎng)起到熏陶的影響與作用。為了更好地發(fā)揮賞識教育的獨特教學(xué)價值，教師可以從學(xué)生的差異性優(yōu)勢、過程性進步、精神性提升、抗壓性成長這四個方面入手，從而讓學(xué)生能夠獲得身心的愉悅和成功的體驗。

五、結(jié)束語

總之，體育教學(xué)中的賞識要適度，拒絕虛偽性的賞識，通過賞識可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生積極進取的精神心態(tài)，在面對挫折和不順時，可以勇敢地去面對，教師要從尊重學(xué)生的差異性以及賞識語言的采用等方面做出努力，以期學(xué)生可以在體育活動中快樂地參與，伴隨著體育度過快樂的童年。

參考文獻

[1]程凱麗.賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育科技文獻通報.

[2]郭新華.賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年體育.