袁培鑫 張曉麗

摘要：學(xué)習(xí)分析技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等前沿技術(shù)而出現(xiàn)的新型研究課題。研究它的核心目標(biāo)在于運(yùn)用對(duì)教育大數(shù)據(jù)分析所產(chǎn)生的結(jié)果或指標(biāo)，為教育領(lǐng)域中各個(gè)管理環(huán)節(jié)提供建設(shè)性的參考意見。筆者通過探討基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析對(duì)教學(xué)工作的影響，深刻意識(shí)到教師的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與身心健康等各方面發(fā)展的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展具有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，采用符合具體學(xué)生和課程的教學(xué)方式，并尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)分析;學(xué)習(xí)干預(yù)

引言：

由于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與運(yùn)用，促使越來越多的人進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)世界中去。人們無論是基于生活方面的個(gè)人需求，還是工作方面的集體要求，都會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去篩選所需資源。而這一系列的網(wǎng)絡(luò)操作行為，都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中留下了數(shù)據(jù)痕跡?；谠朴?jì)算等技術(shù)的高速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)的大量痕跡信息變成有效數(shù)據(jù)，而這種技術(shù)的發(fā)展也促成了教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用的誕生。伴隨著學(xué)習(xí)分析和干預(yù)技術(shù)被越來越多地運(yùn)用在教育領(lǐng)域，通過對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，使教師的教學(xué)手段以及對(duì)學(xué)生的管理工作，變得更具科學(xué)性。

一、教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)工作的影響

基于科技的創(chuàng)新發(fā)展，人類開始全面進(jìn)入大數(shù)據(jù)高速發(fā)展時(shí)代。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為信息技術(shù)發(fā)展的新導(dǎo)向，已滲透到各行各業(yè)。向社會(huì)輸送人才的教育領(lǐng)域，更應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，善于運(yùn)用前沿科技手段融入到教學(xué)工作中。而教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，使得教育工作者們?cè)陂_展教育工作中更具有科學(xué)性及導(dǎo)向性。各學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、家庭背景等各方面信息的收集與整理，進(jìn)而產(chǎn)生有效數(shù)據(jù)，并借助這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等各個(gè)層面進(jìn)行分析與干預(yù)，這樣可在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化了教師的管理工作，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度的主觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的滋生。而從教學(xué)內(nèi)容維度角度進(jìn)行分析的話，教育大數(shù)據(jù)為教師的教學(xué)內(nèi)容提供了更具科學(xué)性與合理性的參考指標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，無論是教師還是學(xué)生都擁有更多的途徑去獲取更多的信息。信息化時(shí)代背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，人們擁有海量信息庫的同時(shí)，信息爆炸也為教育領(lǐng)域帶來一定的困擾。面對(duì)這樣的龐雜、多變的教學(xué)數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的分析手段已無法幫助教育工作者們獲得有效的數(shù)據(jù)指標(biāo)。而教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，可更為有效的創(chuàng)建可用的學(xué)習(xí)分析模式，使教師開展教學(xué)工作更具有針對(duì)性。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生的重大促進(jìn)作用，使得教育大數(shù)據(jù)的分析及干預(yù)研究工作也更有意義。

二、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析及干預(yù)的有效研究方向

（一）開展具有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)并采用合理的教學(xué)方式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能設(shè)備在學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)獲取知識(shí)的單一途徑。在過去的教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑。而學(xué)生也只能通過在課堂上的學(xué)習(xí)來提高自身的知識(shí)文化水平，或者是看相關(guān)的課外讀物來拓寬自己的知識(shí)面。但在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的推動(dòng)下，無論教師還是學(xué)生都擁有了更多獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上具有海量的信息資源，甚至有專業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)，這一切都在很大程度上豐富了他們的求知渠道。學(xué)生不再局限于在課堂上獲取知識(shí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上的遠(yuǎn)程教育。而借助于這樣的學(xué)習(xí)方式，也為教師對(duì)學(xué)生的管理工作與教學(xué)方式帶來有效的數(shù)據(jù)參考。教師可根據(jù)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而深入的了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面的數(shù)據(jù)指標(biāo)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，可了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生諸多問題的分析，可采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的干預(yù)，幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中，基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，可幫助教師全面展開因材施教的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受各種因素的影響與制約，使得教師無法有效掌握更多學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與個(gè)性化需求，使得“以人為本”的教學(xué)新理念無法有效的貫徹與實(shí)施。而基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生信息及學(xué)習(xí)行為等各方面表現(xiàn)的分析，為教師滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了更多的可能性。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析建立科學(xué)的參考指標(biāo)，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。教師通過歷史數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻率等信息的記錄，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析與判斷，并進(jìn)行恰當(dāng)、合理的干預(yù)，幫助學(xué)生建立更為系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，協(xié)助學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。教師通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的了解，向?qū)W生推薦更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等。引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)期、持續(xù)性的良好學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)與學(xué)生在線上建立融洽的溝通氛圍，通過對(duì)學(xué)生持續(xù)的觀察與引導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師基于對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方面的觀察與分析，使教師更好的對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與提醒，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，本文作者基于在教育行業(yè)多年工作經(jīng)歷累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的深入了解，針對(duì)教育領(lǐng)域中面臨的技術(shù)革新，督促教育工作者們應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，制定更先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，從而開展教學(xué)工作。無論是針對(duì)教育大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)分析及干預(yù)研究工作，還是不同階段學(xué)生的心理發(fā)展以及思想動(dòng)態(tài)等，教師都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，從而能及時(shí)的獲得有效數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，并全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

袁培鑫，（1996.12-），男，漢族，云南昆明人，昆明理工大學(xué)，本科生，學(xué)習(xí)分析研究。

張曉麗（1979.2-），通訊作者，女，漢族，重慶，昆明理工大學(xué)，工學(xué)碩士，講師，從事大數(shù)據(jù)分析研究。