陳秀蓮

摘要：素質(zhì)教育的提出，加強了對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識教育的要求。而語文基礎(chǔ)知識的獲得除了需要教師課堂的引導(dǎo)外，還需要學(xué)生進行自主的課外閱讀來拓展知識面;這就需要小學(xué)語文教師不僅將精力放在小學(xué)生的課堂語文課文教學(xué)中，更需要注重對小學(xué)生課外閱讀量的拓展，幫助小學(xué)生擴大元信息量，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。城市教育緊跟國家政策和課程改革標準的發(fā)展路線，然而在較為偏遠的農(nóng)村，小學(xué)生的課外閱讀教育全面臨嚴峻的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;課外閱讀;提高;指導(dǎo)策略

引言：隨著新課改的逐漸實施，新的小學(xué)語文課程教學(xué)要求小學(xué)生課外總閱讀量不得少于145萬字，至少需要背誦優(yōu)秀的詩文片段160片。改革后的小學(xué)語文教材吸收了足夠多的優(yōu)秀課文及古詩文等，但就信息量而言，整體課文在300多篇左右，無法滿足課程標準規(guī)定的小學(xué)生閱讀要求。作為語文興趣教學(xué)中重要的興趣拓展方式，課外閱讀成為了小學(xué)教師在課堂上必須進行的知識拓展活動。小學(xué)生課后閱讀需要有一定的自我意識和家長的陪同監(jiān)護，幫助培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣需要全社會的大力支持。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問題分析

十九大“教育強國”口號的提出，增加了對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重視程度;語文學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程，這就需要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文積累必要知識后，進行閱讀量的擴展;教師需要加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的獨立意識，讓學(xué)生在有興趣的情況下，拓寬語文知識面。城市學(xué)?？梢跃o跟政策步伐進行課外閱讀的大量拓展，同時，他們也有足夠的人力物力進行課外的知識的獲得;由于農(nóng)村地處偏遠，無法第一時間與政策同步，部分地區(qū)的學(xué)校沒有能力為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，無法讓學(xué)生順利進行課外閱讀[1]。

（一）知識資源匱乏和科技水平較落后

農(nóng)村學(xué)校不占有地理優(yōu)勢，甚至處于劣勢，由于某些原因可能無法為學(xué)生提供充足的數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生可以隨意的找到自己想要閱讀的書目;由于學(xué)校設(shè)備或科技并沒有到位，無法為學(xué)生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生享受免費的資源數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生閱讀選擇面窄

處于農(nóng)村的小學(xué)生，大多以走出農(nóng)村，獲取更好的生活為目標進行學(xué)習(xí);這大大違背了自由學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、個性發(fā)展的初衷。部分農(nóng)村學(xué)校沒有自由教育理念，在學(xué)生閱讀拓展啟發(fā)方面，沒有提供有利的幫助[2]。

由于學(xué)生以課業(yè)成績?yōu)橹饕繕耍瑢W(xué)生的課外閱讀量常常是在作文書或課本對應(yīng)的練習(xí)冊中獲得的;而這類練習(xí)冊和作文書，常常局限于幾種固定的寫作方式，知識層面較淺，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源;由于背景和環(huán)境影響，小學(xué)生無法跳出所學(xué)習(xí)的科目種類，無從知曉歷史、地理、天文、物理、化學(xué)、自然、哲學(xué)等方面的知識，在課外，可選擇讀物上十分受限。

（三）環(huán)境局限閱讀意識和想象力

學(xué)校和家長在為學(xué)生進行教育投資方面，常常過于注重成績，教師沒有很好的或者學(xué)生課外閱讀量的意識。小學(xué)生受到大人的影響，認為課外閱讀只需要與成績或未來相關(guān)，其他與考試無關(guān)的書籍“沒有用處”。淺薄的課外閱讀意識，讓小學(xué)生無法自主的去閱讀更多的課外讀物;盲目強調(diào)課業(yè)成績讓小學(xué)生的負擔(dān)過重，使小學(xué)生無法分出多余的精力進行課外閱讀。

（四）實際與理想無法同步

部分偏遠的農(nóng)村地區(qū)有足夠高的思想教育領(lǐng)悟和足夠先進的教育理念，然而無法同步的實際情況與想象中的先進素質(zhì)教育產(chǎn)生了巨大的沖突。先進、理想的教育理念與農(nóng)村學(xué)校實際落后的經(jīng)濟水平之間的矛盾，讓小學(xué)生課外閱讀成為無法落實的改革的表現(xiàn)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量的策略

（一）建立自由、博學(xué)的閱讀環(huán)境

學(xué)校和教師應(yīng)該提高對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識，并為學(xué)生建立自由、輕松、博學(xué)、童趣的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中可以意識到課外閱讀的好處，讓學(xué)生有意識的進行語文閱讀量的提高和對課外語文素養(yǎng)無意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課上講述課文時進行課文外的有益拓展延伸，加強學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生開始對閱讀產(chǎn)生自身從內(nèi)心的渴望[3]。有秩序、輕松、良好的讀書環(huán)境和師生關(guān)于閱讀的日常交流可以提高學(xué)生和老師的讀書欲望。農(nóng)村學(xué)?？梢赃M行建立讀書角、小型圖書館等書籍資料的工作，讓學(xué)生和學(xué)校進行書籍共享，讓學(xué)生寫下讀后感悟等一起存入書籍處，豐富學(xué)生校園文化生活。

（二）讀書興趣和日常鼓勵

興趣可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進行閱讀，教師應(yīng)教書育人、以身作則，進行課文外文章的閱讀和分享，讓學(xué)生產(chǎn)生對課文外文章的興趣;教師可以借用這樣的機會，選擇具有一定趣味性的文章，在和學(xué)生分享的同時加強情感深度的引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境體會到文章中豐富的情感，感受語文的魅力，從而自身引發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，對閱讀的欲望。引起學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以與學(xué)生進行一定的成果分享，并依據(jù)小學(xué)生們讀書的各種總結(jié)，感悟進行適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟睿M一步加強學(xué)生對閱讀的積極性，成倍的對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）選好書后好讀書

處于農(nóng)村的孩子們，平時收到的信息較為閉塞，很少有機會接觸生活環(huán)境以外的世界，農(nóng)村的書店也較為稀少，部分的孩子家長不清楚如何為孩子選擇適合孩子閱讀的書籍[4]。因此，教師在提高學(xué)生興趣時，應(yīng)有選擇性對學(xué)生課外讀物進行適合、針對性的建議，推薦學(xué)生閱讀一些以他們的年紀可以理解的書籍，可以將學(xué)生有分類的依據(jù)，男生女生或個性的不同，為他們進行個性化的書目推薦;在理解能力允許的情況下，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進行有梯度的書籍的統(tǒng)計選擇，讓學(xué)生可以更高效率的進行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中逐漸提高對語文的興趣。

（四）有情感的閱讀方法

教師應(yīng)在語文課文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)募尤雽﹂喿x方法的講述，教學(xué)生會讀書。教師可以在課文講授時進行示范閱讀，由淺入深，由大框到細節(jié)，讓學(xué)生可以看懂并進行寫作手法的總結(jié)和模仿，引學(xué)生入課文和作者情境，讓學(xué)生不至于囫圇吞棗、亂讀一氣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀書思維，例如在引領(lǐng)六年級學(xué)生閱讀《聶將軍與日本小姑娘》時，讓學(xué)生通過感官感受文章，教會學(xué)生進行選讀、精讀和略讀，篩選文章中重要精彩的段落進行深思熟慮，找到文章的中心內(nèi)容，體會美惠子當(dāng)時的心情和聶將軍當(dāng)時的思考，找到聶將軍將日本女孩兒送回的最后的結(jié)果和最初的戰(zhàn)爭之間的對比，簡化掉文章中不是十分重要的部分進行一次理解，在文章一遍閱讀后，重新進行感情的體會。

（五）適度原則的有效控制

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M行課文外的拓展閱讀推薦和教學(xué)，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)課外和課內(nèi)閱讀的不同速度。同時，教師應(yīng)控制課外閱讀的量，不讓學(xué)生過度的進行課外的閱讀而忽略了課本知識的記憶，有意識的平衡學(xué)生對成績的態(tài)度但不使過度偏向課外休閑活動而忽略成績的重要性。例如，教師在教授六年級學(xué)生《負荊請罪》時，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹《廉頗藺相如傳》，同時為學(xué)生引出司馬遷的《史記》，進行書籍的簡要介紹和背景介紹，讓學(xué)生在課后進行閱讀。

（六）多樣的閱讀展現(xiàn)形式

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行閱讀的感悟交流會，讓學(xué)生在互相交流和互相傾聽當(dāng)中獲取閱讀量、了解不同人對不同事物的觀點;教師可以適當(dāng)?shù)耐卣归喿x的形式，可以以兒童劇、部分角色扮演或閱讀周邊的小故事續(xù)寫等方式讓學(xué)生對閱讀更感興趣，自主的進行閱讀量的拓展。例如，教師在為三年級學(xué)生講述《狼和鹿》的故事時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生進行狼鹿和人的扮演，組織、協(xié)助學(xué)生進行兒童劇的排練，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的想象力。

結(jié)束語：為了提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)、繼承語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)、可以合理靈活運用語文知識，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)的語文興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生有廣泛的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以在興趣中主動進行閱讀，多讀書、多看報。

參考文獻：

[1]張建華.對農(nóng)村小學(xué)課外閱讀評價體系中多元策略的思考[J].華夏教師，2019，02：79-80.

[2]林文清.小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)策略[J].華夏教師，2019，07：68-69.