金美芬

摘要：思維導圖是一種非線性可視化思考工具，將其應用于初中英語閱讀教學中，利用圖文并茂的學習形式，實現(xiàn)對所閱讀文章的有效梳理，建構(gòu)起學生的認知結(jié)構(gòu)，降低學生的閱讀難度，提高學生英語閱讀學習興趣，以此來實現(xiàn)學生英語成績的有效提升?；诖耍疚木退季S導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用展開詳細的論述，探究如何利用思維導圖優(yōu)化英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;應用

在初中英語教學中，開展高效的英語閱讀教學，可以促進學生英語閱讀能力的有效提升，為學生后期的英語學習奠定深厚的基礎。新課改要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方式方法，來促進學生學習興趣的有效提升。而思維導圖作為一種非線性思考的可視化思維工具，將其充分地運用到英語閱讀教學中，利用其圖文并茂的教學優(yōu)勢，讓英語知識變得可視化、簡單化，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生英語知識體系，提高學生的思維能力，切實提升閱讀教學的效率和質(zhì)量。

1、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學中，教師借助思維導圖開展閱讀教學，具有以下幾點優(yōu)勢：第一，有利于提升教師解讀閱讀文本能力。英語教師在英語閱讀教學中運用思維導圖，自身必須要具備較高的文本解讀能力，在依據(jù)文章內(nèi)容進行思維導圖的繪制時，必須要深入地解讀與理解閱讀文本的內(nèi)容，從整體角度出發(fā)對文章內(nèi)容進行梳理，進行思維導圖的繪制，在此過程中，促進了教師解讀閱讀文本的能力有效提升。第二，有利于實現(xiàn)學生高效閱讀。在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖，可以對知識相互間的聯(lián)系和思維過程進行圖形化的表現(xiàn)，使抽象思維記憶可視化，學生可以通過觀察分析思維導讀，準確記憶所學的英語知識，更加高效的進行閱讀學習。其三，有利于學生合作學習與語言能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學中，以思維導圖為教學工具，引導學生課堂中開展合作學習活動，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，促使學生進行自主學習、團隊合作、發(fā)散思維，利于強化學生溝通能力和合作學習能力。其四，促進了英語閱讀課堂教學效率的有效提升。在引導學生進行閱讀過程中，運用思維導圖，可以將作者的情感思路以及文章的主題內(nèi)容以生動有趣的圖像和色彩豐富的圖形展現(xiàn)出來，將文章閱讀難度降低，提高了學生學習興趣，既培養(yǎng)了語言的綜合運用能力，又有利于學生思維能力的不斷提升，而且極大的提高了課堂教學效率。

2、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

2.1英語閱讀教學課前的應用

一堂良好的英語閱讀課程的開展，不管是教師還是學生都必須要做好充足的課前預習與準備，對所要學習的文章進行初步的感知與了解。而冗長繁瑣的語篇獨自讓學生進行閱讀會消磨學生的閱讀興趣，促使學生課前自主預習敷衍了事，效果不佳，直接影響了后續(xù)閱讀教學的順利開展。此時，英語教師應當適當?shù)剡\用思維導圖對學生進行引導，為英語閱讀課堂教學的開展奠定基礎。首先，在展開閱讀教學活動之前，英語教師必須要先對閱讀材料進行深入的了解與探究，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進行思維導圖的制作，給學生展現(xiàn)閱讀材料中的核心內(nèi)容，對閱讀材料中涉及的知識點進行概括，確保學生在閱讀英文材料的時候能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進行有效感知。在制作過程中要有效的結(jié)合顏色、圖形等直觀的表達方式加以展示，明確文章中核心、故事情節(jié)、人物或事物、語篇等彼此之間的關(guān)系，在這個基礎上加以概括，從而讓學生更易掌握文章內(nèi)容，提升學生的總體理解水平。學生以教師提供的思維導圖再進行課前對閱讀材料預習與閱讀，就很容易可以挖掘到閱讀材料中的難點和重點，并對文章的相應的知識點了解與掌握，為課堂教學奠定深厚基礎。例如，在教學“Do you like bananas？”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以基于時間次序建立思維導圖，如Breakfast （apples、bananas）;lunch （pears、salad）;dinner （tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣，學生在閱讀之前就能很直觀地把握重點，并有一個清晰的學習目標，對接下來教學活動的順利開展起到積極的促進作用。

2.2英語閱讀教學課中的應用

在課堂英語閱讀教學過程中，因為學生在課前對閱讀材料已經(jīng)有了一個大致的了解與掌握，初步把握了文章的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。此時，教師可以利用分組合作學習或者讓學生自主學習的方式，讓學生根據(jù)自己對文章的掌握與理解，繪制一張思維導圖進行閱讀教學活動的開展。對于初中生而言，由于所掌握的英語詞匯和語法有限，英語學習能力和認知水平普遍較低，盡量以小組合作的形式來讓學生進行思維導圖的繪制，在組員與教師的引導下，學生更易從閱讀材料中捕捉有效信息，加深對文章核心內(nèi)容與關(guān)鍵知識點的挖掘與掌握。在教學過程中，教師要充分利用思維導圖的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方式，可以通過設置問題的方式引導學生進行閱讀，如上文的“Do you like bananas？”教師可以以文章標題為思維導圖中心，分別從中心引出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后讓學生閱讀課文，進一步細化這四個分支，對其進行補充和完善，構(gòu)建一個豐富、完整的思維導圖。在課中學習的過程中，又可以將之前所畫的思維導圖作為聽課的學習基礎，加以修正、補充和完善，學生對文章有了更深一步的理解，也借助完整的思維導圖構(gòu)建了完整的知識體系。

2.3英語閱讀教學課后應用

在課后的復習時，由于思維導圖的重點突出、層次明晰、發(fā)散性強等優(yōu)勢，英語教師可以運用思維導圖帶領(lǐng)學生進一步鞏固。有效的幫助學生復習和鞏固今天所學習的知識。課后，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容提出對應的問題，通過自己繪制的思維導圖有效的幫助學生梳理知識框架，結(jié)合教學教材內(nèi)容進行問題的解答，以此鞏固教材中的主要知識點和重點部分，進而促使學生的總結(jié)分析能力得到提升。此外，學生可利用思維導圖回顧舊知、提取有用信息，并將所學的新知識同化在原有的認知結(jié)構(gòu)中，通過閱讀教學培養(yǎng)學生在文字材料中獲取息的能力，從而形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡。思維導圖可以實現(xiàn)閱讀教學的拓展和延伸，使學生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。例如，在教學“How can we become good learners？”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以讓學生以“how”為思維導圖中心，寫出各種帶有“how”的詢問他人的句式。這種課后練習可以幫助學生再一次對文章進行梳理，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的大幅度提升。

3、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，不僅有利于英語教師文本解讀能力的提升，還能強化學生的溝通能力和合作學習能力，促進閱讀教學效率的提升。

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