徐國鋒 李明珠 王曉燕

摘要：現(xiàn)階段，高校中的教師在教學過程中，存在過度重視知識講授情況，未能給學生提供更多參與課程的機會，對學生的學習主動性造成了較大的限制，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。教育部提出，在課程教學中，需要將學生作為課堂教育的核心，為學生營造更多參與課程學習的機會，以提升課堂學習價值。智慧教室作為一種新型的教學模式，將其應用到高校教學中去，使智慧教室的功能更加穩(wěn)定。轉(zhuǎn)變了教師的教學意愿，教師能夠熟練掌握智慧教室的能力，有助于促進學生自學能力的提升。本文重點研究智慧教室對高校教室教學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，并提出合理化的建議。

關鍵詞：智慧教室;教學轉(zhuǎn)型;智慧環(huán)境;教學理念

前言：在科學技術的推動下，促進了無線接入技術及移動智能終端的快速發(fā)展及普及，智慧教育作為一種新型的教育方法，一經(jīng)出現(xiàn)便受到了教育領域的關注，促使課堂教育發(fā)生了較大的變革。智慧教室有助于優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，是數(shù)字化教學發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，為學生提供了更多豐富的學習資源，優(yōu)化了課程教學內(nèi)容，促進了課堂的教學內(nèi)容的深度交互和融合。智慧教育被廣泛應用于高校課程教學中，促進了課程教學模式的創(chuàng)新。

一、高校教師應用智慧教室實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我國高校在長期的發(fā)展過程中主要是采用“傳遞—接受”為主的教學模式，過度重視基礎知識的講授，未能為學生營造良好的課堂教學氛圍，師生之間未能建立良好的關系，導致學生的課程學校積極性不高，學習動機不強，限制了學生的創(chuàng)造性思維，導致學生的合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力及表達能力均較差。隨著課程教學改革的實施，對高校課程教學提出了較高的要求，要求應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學模式，將學生作為課堂教學的主體，明確把握先進的教學理念，以創(chuàng)新課程教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，使高校課程教學取得良好的教學效果[1]。

智慧教室作為一種新型的教學模式，將其應用到課堂教學轉(zhuǎn)型中去，整體的教學水平一般，課程教學內(nèi)容出現(xiàn)嚴重的兩極分化情況，教師未能在智慧教室教學中投入較多的精力，并且主動參與到智慧教室中的意愿不強烈，對智慧教室教學工作的轉(zhuǎn)型造成了一定的影響。另外，有很大一部分教師存在參與智慧教室教學模式的意愿不強，對智慧教師教學方法及相關的教學功能掌握能力不強，對智慧教室的應用效果及應用質(zhì)量均造成了較大的影響。并且智慧教師的功能不成熟和不穩(wěn)定，缺少相關的配套教學資源，師生普遍提出智慧教室在實際的應用過程中，穩(wěn)定性、兼容性及友好性均較差，有待進一步完善[2]。

二、高校教師應用智慧教室實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的建議

（一）營造教學轉(zhuǎn)型的智慧環(huán)境

智慧教室系統(tǒng)的設備穩(wěn)定、系統(tǒng)成熟成為提升智慧教室應用效果的關鍵性因素，有助于確保智慧環(huán)境能夠充分的發(fā)揮出自身的價值。針對現(xiàn)階段智慧教室存在的故障率較高、友好性欠缺、穩(wěn)定性較差情況，要求高校應積極吸取國內(nèi)外智慧教室的相關經(jīng)驗，對教師的教學情況進行系統(tǒng)的研究，確保能夠?qū)⒅腔劢處煹膬r值充分的發(fā)揮出來，提升智慧教室的穩(wěn)定性、便捷性及成熟性。另外，應委派相關的智慧教室維修人員，盡快解決智慧教室中存在的問題，及時處理智慧教室中存在的問題，建立智慧教室反饋渠道，提升智慧教室的應用效果及質(zhì)量[3]。

（二）增強教師的轉(zhuǎn)型意愿

教師在運用智慧教室教學方法期間，需要花費大量的時間和精力，與教師傳統(tǒng)的教學評價機制存在著較大的差異。針對高校中普遍教師存在的“輕教學、重科研”情況，導致教師普遍存在教學上精力不足情況，并且參與課程轉(zhuǎn)型的意愿及動機均不強。為了促進課堂轉(zhuǎn)型，要求教師應具備較強的轉(zhuǎn)型意愿，合理制定教學評價機制，對教學改革進行有效的審核，確保能夠展現(xiàn)出教師轉(zhuǎn)型意愿的提升[4]。

（三）引導教師樹立升本教學理念

為了提升課堂教學轉(zhuǎn)型效果及質(zhì)量，不光是需要對優(yōu)化的教學環(huán)境進行轉(zhuǎn)型，需要將學生作為教學的主體，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，對教學活動進行優(yōu)化設計，以提升學生的課堂參與能力。同時，加強教學組織建立，提升學生的課堂學習主動性，教師在課堂教學中應起到引導者作用，對各項教學活動均進行引導，為學生提供合理有效的課程教學手段?；诮處煷嬖诘慕虒W活動設計及組織能力不強，無法有效掌握智慧教室使用方法情況。因此，需要在智慧環(huán)境下，對教師進行統(tǒng)一的組織和培訓，在智慧環(huán)境下，對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，完成對智慧課堂教學過程及教學組織形式的有效構(gòu)建[5]。

結(jié)論：智慧教室作為一種新型的教學模式，在高校課堂教學中應用，改善了高校傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足，在智慧教室模式下，營造教學轉(zhuǎn)型的智慧環(huán)境、增強教師的轉(zhuǎn)型意愿、引導教師樹立升本教學理念，提升了智慧教室課程教學效果，促進了課堂教學質(zhì)量的大大提升，激發(fā)了學生的課程學習興趣。

參考文獻：

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[2]蔣立兵，毛齊明，盧子洲，萬真.高校教師應用智慧教室實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議[J].中國遠程教育，2019（03）： 77-83.

[3]曹潤強.基于互聯(lián)網(wǎng)的校園考勤系統(tǒng)在智慧教室中的應用[J].攀枝花學院學報，2019，36（02）：57-62.

[4]張麗，張守波.智慧教室下數(shù)學合作學習探究——以小學一節(jié)數(shù)學課為例[J].渤海大學學報（自然科學版），2019 （01）：92-96.

[5]陳蓓蕾，張屹，楊兵，熊婕，林利.智慧教室中的教學交互促進大學生深度學習研究[J].電化教育研究，2019，40（03）： 90-97.

作者簡介：徐國鋒，海軍航空大學青島校區(qū)，工程師，碩研，方向：現(xiàn)代教育技術，網(wǎng)絡技術。