焦仕

摘要：新課程改革背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生自然天性特點(diǎn)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在問題狀況和核心素養(yǎng)概述，具體闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)生;策略探究

小學(xué)教師在語文實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自然天性特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)，即是指以語文能力作為核心要素的一種綜合素養(yǎng)。它主要涵括語文知識、語文能力、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方向、語言積累、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語感、個(gè)性品格、思想情感及思維品質(zhì)等。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生自然天性特點(diǎn)，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語文核心素養(yǎng)，滿足新課程改革教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，依然固守傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。大多采用填鴨式灌輸教學(xué)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和語文核心素養(yǎng)，直接影響教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生閱讀視野狹窄

現(xiàn)階段，很多學(xué)生都存在閱讀視野狹窄、閱讀量不足的問題。不利于學(xué)生累積優(yōu)秀詞匯及大量寫作素材，無法有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，影響語文教學(xué)實(shí)效。

（三）忽視學(xué)生教學(xué)主體地位

一些語文教師在教學(xué)過程中，完全忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。一味依據(jù)既有教案設(shè)計(jì)和授課節(jié)奏，不注重與學(xué)生展開互動(dòng)模式教學(xué)。不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，直接影響語文教學(xué)實(shí)效[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略探究

（一）徜徉書海，仿寫經(jīng)典文章

教師在語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法和語言特點(diǎn)，并通過仿寫經(jīng)典文章來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解《桂林山水》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過讓學(xué)生們仿寫課文的方式，提高學(xué)生作文水平和語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“隨文練筆”實(shí)效。其仿寫形式可以從段落仿寫、句式仿寫和題材仿寫這幾點(diǎn)來體現(xiàn)。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體課文誦讀，以幫助學(xué)生了解體會(huì)課文內(nèi)容。緊接著，教師開始詳細(xì)講解課文內(nèi)容?！啊豆鹆稚剿返奈恼旅鑼憰r(shí)采取總-分-總的結(jié)構(gòu)描寫，同學(xué)們也可以仿照這樣的段落形式來進(jìn)行仿寫，在文章主題表達(dá)方面層次分明、連接自然?！碑?dāng)講解到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”時(shí)，教師提出“同學(xué)們，你們也可以在實(shí)際練筆中依據(jù)課文中采用的排比句式進(jìn)行仿寫，不但可以幫助你們更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫出生動(dòng)優(yōu)美的文章?！弊詈?，教師要求學(xué)生在課后仿照課文題材，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)美景的作文。描寫要真實(shí)，表達(dá)要生動(dòng)，抒發(fā)出自己對于家鄉(xiāng)美景的強(qiáng)烈熱愛之情。

（二）開展角色扮演促進(jìn)語文情感教學(xué)實(shí)效

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過角色扮演形式充分促進(jìn)語文情感教學(xué)實(shí)效。例如，教師在講解《落花生》這一課節(jié)時(shí)，就通過角色扮演的互動(dòng)教學(xué)模式，來體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效。首先，教師分別選取了5位同學(xué)扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我’的角色，并將課前準(zhǔn)備好的帶殼花生分發(fā)給了他們。隨后，引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生閱讀結(jié)束后，角色扮演環(huán)節(jié)開始啦。學(xué)生們進(jìn)行角色扮演時(shí)，認(rèn)真觀察著手里的花生，完全投入到了角色情感世界中，良好演繹了課文內(nèi)容。通過這種角色扮演教學(xué)形式，學(xué)生了解到花生諸多好處，更意識到不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效[3]。

（三）為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍

小學(xué)語文教師要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯和寫作素材。通過這樣的方式，提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)良好教學(xué)實(shí)效。

例如，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀外，還積極為其推薦優(yōu)秀閱讀書籍。比如，《十萬個(gè)為什么》、《綠葉仙蹤》、《海底兩萬里》、《上下五千年》、《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國民間故事》、《三字經(jīng)》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀閱讀書籍。此外，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，將書中優(yōu)美詞匯和生動(dòng)素材整理到筆記本上。以更好的提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語：

綜上所述，本文首先結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在問題狀況和核心素養(yǎng)概述，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略探究。新時(shí)期形勢下，教師在語文教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語文綜合成績提升，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林和柳.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].師道·教研，2018，11（12）：63-64.

[2]劉征.小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].神州，2019，14（6）：137.

[3]何進(jìn)軍.素質(zhì)教育大背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].南北橋，2019，15（1）：93.