李隆業(yè)

摘要：人們在這高速發(fā)展的信息時代對自身的信息水平提出了越來越高的要求，信息技術(shù)課程因此也受到了人們的關(guān)注，高中時期正是一個人學(xué)習(xí)的高峰期，為了培養(yǎng)以后的信息人才，高中開設(shè)信息技術(shù)課程成了一個學(xué)校必不可少的項(xiàng)目，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)生們的信息素養(yǎng)日漸完善。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;導(dǎo)學(xué)案

引言：

導(dǎo)學(xué)案是幫助教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種的引導(dǎo)性材料，他其中的包括許多思考的模塊，不斷引導(dǎo)老師和學(xué)生對知識的思考與探索。通過在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)，使知識變得更易于接受，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這是一種變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，老師的身份也由之發(fā)生轉(zhuǎn)換由原來的教書人轉(zhuǎn)身變?yōu)橐啡?，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生通過認(rèn)真的備課，研讀教材利用一些電子科技更有利于深入的學(xué)習(xí)。

一、對于翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外的研究

目前我國主要的高中信息技術(shù)課授課方式還是比較傳統(tǒng)的仍未突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這樣的教育模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生相對來說處于劣勢地位。因此需要開發(fā)實(shí)行一種新的教學(xué)模式來提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂由此而產(chǎn)生，他從根本上改變了原來被動式的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)避免灌輸式學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，提高了學(xué)生們在課堂的主導(dǎo)地位，但他對學(xué)生的自主性有較高的要求，在面對著升學(xué)的壓力下，高中學(xué)生沒有充足的時間去深入研究信息技術(shù)知識。為了解決這一困難，我們可以使用一種高效的學(xué)習(xí)資料來幫助學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他將原本應(yīng)該學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前到了課前學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過觀看微視頻來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后在課上提出預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題。雖然翻轉(zhuǎn)課堂為師生提供了更多的互動學(xué)習(xí)時間，但對師生來說課前的準(zhǔn)備工作都將變成一個巨大的挑戰(zhàn)。有的國外學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不能夠適用于任何教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛行┲R更適合在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在國外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校大都是高年級，以可汗學(xué)院實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，可汗學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂在2011年的教育界引起了極大的關(guān)注。在國外的 K翻轉(zhuǎn)課堂教育中，翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成就，在實(shí)施過程中也獲得了一些成效，通過一段時間的運(yùn)行發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了相對平穩(wěn)發(fā)展的階段。

在我國，學(xué)者們開始研究翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)我國的教育現(xiàn)狀，更多人對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行了理性的思考。有些專家學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，畢竟國外的實(shí)施取得了一定的成果，但有些學(xué)者則站在相反的角度，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂仍存在一些缺點(diǎn)，應(yīng)該對他仔細(xì)研究后再決定是否實(shí)施。他們提出了一些觀點(diǎn)，例如翻轉(zhuǎn)課堂存在的環(huán)境限制問題，我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致，仍有一些地區(qū)還沒有網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，對于這些沒有網(wǎng)絡(luò)的地方則沒有辦法進(jìn)行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。 另外最重要的就是，學(xué)生們的自主性不一致，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主性有著很高的要求，有些學(xué)生天生自控力就比較差，讓他們通過在家看視頻學(xué)習(xí)，估計很難維持，可能會出現(xiàn)快進(jìn)視頻，甚至不看視頻的現(xiàn)象出現(xiàn)。還有許多可能會發(fā)生的潛在問題。因此他們提出在國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍需要一定的觀察。

二、導(dǎo)學(xué)案與高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合現(xiàn)狀

在導(dǎo)學(xué)案被引入高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案將要學(xué)習(xí)的相關(guān)課程的整體框架及一些骨干知識提取出來，從最初的學(xué)習(xí)到對課中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)最后再到學(xué)習(xí)筆記的記錄，這些安排都有利于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)。例如：在課前，學(xué)生們通過使用導(dǎo)學(xué)案再結(jié)合相關(guān)的微視頻標(biāo)記出自己有疑問的地方，在課堂的學(xué)習(xí)時，及時向老師提問。 在課后，學(xué)生們再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)課堂上所練習(xí)的內(nèi)容，對知識的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的理解掌握。再次記錄自己有錯誤或是疑問的地方，第二天咨詢同學(xué)或是老師將問題得到解決。最后要將錯題進(jìn)行整理歸納，在最后的復(fù)習(xí)階段再次對其進(jìn)行練習(xí)。這樣將會使學(xué)生收到更好的成績。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會給學(xué)生提供的預(yù)習(xí)的資料主要是紙質(zhì)版的材料，很少會有微視頻等多媒體資源，這時，當(dāng)學(xué)生遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)時，可能無法通過閱讀理解具體知識的意思，但通過微視頻的講解或許對學(xué)生的理解思考有極大的幫助。有時有些疑難的地方無法通過閱讀資料解決，只能通過教師的詳細(xì)講解才可能解決的。由此可以看出老師們及時有效的指導(dǎo)具有非常重要的作用。而教師講解的微視頻或許可以代替當(dāng)面講解決學(xué)生的疑問。微視頻動態(tài)的學(xué)習(xí)方式更能夠調(diào)動學(xué)生們的感覺有利于提高其學(xué)習(xí)積極性，提高對學(xué)習(xí)的注意力，更能夠?qū)χR深入理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。而且最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課后督促學(xué)生們學(xué)習(xí)，對在課堂上某些知識的欠缺可以通過這個進(jìn)行補(bǔ)充。

許多人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案與高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是提高學(xué)生成績契機(jī)，并且有相當(dāng)打的一部分人認(rèn)為應(yīng)該將二者結(jié)合起來，導(dǎo)學(xué)案可以為高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的成功進(jìn)行起到引領(lǐng)作用，有利于輔助學(xué)生理解視頻知識，畫出重點(diǎn)。高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，有利于幫助學(xué)生們在課堂上能夠經(jīng)常的和教師知識的交流與討論，從這方面可以證明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于利于構(gòu)建老師與學(xué)生之間溝通的紐帶，也有利于學(xué)生之間的互相幫助，合作式學(xué)習(xí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展示的優(yōu)點(diǎn)有很多，但也不得不承認(rèn)他所存在的一定的缺點(diǎn)。首先，大部分的人都認(rèn)為這是一個相當(dāng)費(fèi)時的過程，在面對嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力下并不適合采取這種教學(xué)模式，因此應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)的結(jié)合起來，再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，找到最適合的課堂模式。

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