摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的兒童教育事業(yè)也不斷發(fā)生著變革，不斷接受著新的教學(xué)思想的影響，近年來(lái)，以自然游戲活動(dòng)為載體的兒童教育漸漸走進(jìn)大眾的視野，該教育模式立足于兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)，結(jié)合兒童教育的教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，鍛煉兒童思維等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是現(xiàn)階段該教育模式的運(yùn)用也存在著一些問(wèn)題，部分教師對(duì)該教學(xué)模式的理解不夠深刻，對(duì)自身在教學(xué)中的角色定位不能有很好的把握，本文筆者將從該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及教師的角色定位入手進(jìn)行探究分析

關(guān)鍵詞：自然游戲活動(dòng);教學(xué)模式;角色定位

引言：兒童時(shí)期作為人發(fā)展的黃金階段，有效培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力、思維能力對(duì)兒童日后的發(fā)展有著重要的意義，但由于兒童自身的不成熟這一過(guò)程主要依靠教師的合理引導(dǎo)。教師要有計(jì)劃、有方法的制定相關(guān)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)悟并接受課程知識(shí)內(nèi)容以及課程中蘊(yùn)含的社會(huì)意義，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得思維、實(shí)踐等方面的發(fā)展。運(yùn)用自然游戲活動(dòng)這一教學(xué)模式，可以有效的完成以上所述的教學(xué)目標(biāo)，但這一教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師要明確自身在教學(xué)過(guò)程中的角色定位。

一、教師采用自然游戲活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）符合教育者的定位

在現(xiàn)行的大眾普遍接受的教育學(xué)內(nèi)容中，教師作為教育者，其主要的任務(wù)是與受教育者一起參與教育活動(dòng)，并在教育活動(dòng)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)受教育者產(chǎn)生一定的影響，引導(dǎo)受教育者在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。這一定義體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)階段教師的主要定位，是立足于人的發(fā)展實(shí)際，符合人的培養(yǎng)規(guī)律的，然而現(xiàn)階段我國(guó)的部分教師并不能完全按照這一規(guī)范來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)等方面，而通過(guò)自然游戲活動(dòng)這一教學(xué)方式在一定程度上保證了教師定位的準(zhǔn)確性，一定程度上保證了教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“生本”不“越界”。

（二）符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)

教育學(xué)中提到人的發(fā)展具有兩個(gè)特定，即未完成性和能動(dòng)性。未完成性即為在人的非特定化前提下，人的器官并沒(méi)有對(duì)人們的行為進(jìn)行特定的規(guī)定，自然沒(méi)有在人的發(fā)展過(guò)程中對(duì)人們的行為進(jìn)行規(guī)定，這意味著人是一種具有很大發(fā)展?jié)撃艿?，可被塑造的?dòng)物。在教學(xué)中，兒童處于未完成的發(fā)展階段，也處在未成熟的發(fā)展階段，這是兒童教育具有極大潛力、較強(qiáng)可塑性的生理?xiàng)l件，這也要求我們對(duì)兒童進(jìn)行教育。在這一階段開(kāi)展自然游戲活動(dòng)的教學(xué)有利于塑造兒童的各方面的良好習(xí)慣;人的發(fā)展還具有能動(dòng)性的特點(diǎn)，未完成性標(biāo)示著人的發(fā)展具有巨大的潛能，但是人的發(fā)展是社會(huì)各個(gè)部分相互作用的結(jié)果，在這一過(guò)程中需要充分發(fā)揮人的能動(dòng)性。在自然游戲活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，兒童在教師的引導(dǎo)下，自主的進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程自主、自覺(jué)的能動(dòng)性。

二、教師在自然游戲活動(dòng)中的角色定位

（一）教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多。”[1]教師作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃者，應(yīng)當(dāng)明確的自身的引導(dǎo)者定位。教師在自然教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者的角色定位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解、深入觀察，了解學(xué)生目前的發(fā)展情況、發(fā)展階段以及學(xué)生之間發(fā)展的個(gè)體差異性，而后結(jié)合課程內(nèi)容制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生朝著更加完善全面的方向去發(fā)展;其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者的角色定位還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究思考，由于學(xué)生本身發(fā)展的局限性，所以在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)理解不到位、思維局限等問(wèn)題，這是就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的理解思考更加完善。

（二）教師是教學(xué)活動(dòng)中的保護(hù)者

由于游戲教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)方式與以往單純?cè)谡n堂上進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)方式有所不同，更加廣闊的教學(xué)場(chǎng)地，更加廣泛的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中保護(hù)者的角色定位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是保護(hù)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中身體不受傷，由于兒童動(dòng)手操作能力弱，且部分動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生人身安全會(huì)產(chǎn)生一定的危險(xiǎn)[2]，因此保證學(xué)生的人身安全，這就要求教師在開(kāi)展自然游戲活動(dòng)教學(xué)前要對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行考察，盡可能排除所有的安全隱患;其次是保護(hù)學(xué)生的精神方面，在信息化時(shí)代，鋪天蓋地的信息難免良莠不齊，部分信息對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展存在著不良影響，由于自然活動(dòng)教學(xué)具有開(kāi)放性，這就需要教師做好相關(guān)的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的思想教育要到位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界信息有良好的辨別能力。

結(jié)語(yǔ)：自然游戲活動(dòng)教學(xué)獨(dú)特的教育功能在于營(yíng)造寬松空間促使兒童多種能力的發(fā)展， 從而促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，更重要的是，這一教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，包括提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用也對(duì)教師隊(duì)伍提出一定的要求，要求我們重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想的理解認(rèn)知，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，如此這般，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]董婕.淺談?dòng)變鹤灾饔螒蚧顒?dòng)中的教師角色定位[J].學(xué)周刊，2018（36）：157-158.

[2]時(shí)亞紅.幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中教師的角色定位研究[J].成才之路，2018（04）：67.

[3]金雅敏，楊衛(wèi)紅.幼兒區(qū)域化游戲活動(dòng)中教師的角色定位[J].上海教育科研，2006（06）：54.

此文為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”課題《華德福教育理念下兒童自然游戲教學(xué)的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)K20160528）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李淑紅，女，1975年4月25日，黑龍江，漢，園長(zhǎng)，小教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。