范文慶

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中地理教學(xué)實踐中，教師常采用灌輸性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶和認(rèn)知地理內(nèi)容，這在很大程度上影響高中地理的教學(xué)質(zhì)量，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改全面深入的今天，在高中地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極采用探究式的教學(xué)方式，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身于地理探究實踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);運用分析

探究式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中教師通過提出問題 對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，按照學(xué)生的具體特點來深入探問、探討以及質(zhì)疑，有效突出學(xué)生主體地位的一種科學(xué)教學(xué)模式。高中地理本身是一門實踐性很強的課程，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。作為高中地理教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究以及合作探究，在求知以及探索等過程中，優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知。

1、引導(dǎo)學(xué)生課堂演示，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在高中地理教學(xué)實踐中，教師積極采用探究式教學(xué)模式，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色。探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，在高中地理教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容來開展深入探究，在探究過程中實現(xiàn)問題的解決，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程中形成良好的思維。教師應(yīng)該科學(xué)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙或者思維誤區(qū)時，教師應(yīng)該適時介入，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。比如在“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替”時，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究。該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠嘗試借助于其他物體來演示晨昏線的變化，同時學(xué)會如何繪制太陽光照示意圖。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的理解來認(rèn)知這一晝夜交替現(xiàn)象。待學(xué)生通過一定時間的自主探究后，教師將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來按照自身的理解和認(rèn)知進(jìn)行晨昏線的演示。當(dāng)學(xué)生演示完畢后，教師鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行補充和完善。需要注意的是，為整體優(yōu)化學(xué)生的地理思維，全面優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知，教師需要要求學(xué)生在演示以及表達(dá)等過程中，盡可能采用地理語言。當(dāng)學(xué)生演示以及補充完成后，教師結(jié)合其中存在的問題進(jìn)行集中講解?？梢?，在高中地理教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)的應(yīng)用，有效調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，也發(fā)散了學(xué)生的認(rèn)知思維，也加深和鞏固了學(xué)生對地理知識的理解程度。

2、緊密結(jié)合學(xué)生生活實踐，組織學(xué)生開展深入探究

在高中地理教學(xué)實踐中，積極采用探究式教學(xué)方式，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，有效拉近地理內(nèi)容與學(xué)生實際生活的距離，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的所想所知來開展深入探究。高中地理是一門實踐性比較強的課程，但也充斥著很多理論性的內(nèi)容。部分教師要求學(xué)生采用死記硬背的方式來強化記憶，但這種方式效果不好，還容易引發(fā)學(xué)生的抵觸和排斥。因此，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，精準(zhǔn)把握地理知識與學(xué)生生活實際之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“自然災(zāi)害給人們帶來的災(zāi)難”的課程講解前，教師鼓勵學(xué)生回憶自身經(jīng)歷的自然災(zāi)害，或者依托于互聯(lián)網(wǎng)、手機客戶端以及書籍報刊等，整理搜集最近幾年發(fā)生在我國的大型自然災(zāi)害。當(dāng)學(xué)生搜集完成后，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與分析。為提升學(xué)生討論的成效，教師在組織討論前應(yīng)該設(shè)計明確的討論流程，如“討論自然災(zāi)害帶來的災(zāi)難形式”、“從地理視角探討自然災(zāi)害的形成原理”、“分析防治自然災(zāi)害的科學(xué)舉措”等等?；谶@樣的探究任務(wù)設(shè)計，有助于將學(xué)生的自主討論與課程內(nèi)容結(jié)合起來，在相對開放的氛圍中實現(xiàn)地理教學(xué)環(huán)節(jié)的閉合性，避免將課堂討論演變?yōu)檎n堂聊天、聊閑。

3、科學(xué)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在高中地理教學(xué)實踐中，教師積極采用探究式教學(xué)模式，應(yīng)該充分借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，綜合調(diào)度學(xué)生的各類感官，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究。高中地理中存在著較多的理論性內(nèi)容，比如地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、氣溫帶、大氣環(huán)流等內(nèi)容，學(xué)生在理解認(rèn)知的過程中可能存在一定的障礙。教師可以將這些內(nèi)容以視頻、動畫等方式來展現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)知這一地理內(nèi)容。比如在大氣環(huán)流的教學(xué)過程中，教師可以將大氣環(huán)流的動態(tài)圖展示給學(xué)生。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后結(jié)合動態(tài)圖來輪流進(jìn)行講解。同時，教師還可以設(shè)計課后探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用課余時間來進(jìn)行自主探究，通過調(diào)查報告或者探究任務(wù)匯報等方式來展示探究結(jié)果。

結(jié)論：在高中地理教學(xué)實踐中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采用探究式教學(xué)的模式，全面突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)地理的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]常莉.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用研究[J].才智，2015（18）：10.

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