何鳳蓮

摘 要：在新課改的不斷影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也產(chǎn)生了翻天覆地的變化，群文閱讀教學(xué)這一新鮮詞匯逐漸走進(jìn)人們的視線。群文閱讀能夠有效地提升學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生在閱讀中精準(zhǔn)的獲取有效信息。作為一種現(xiàn)代化閱讀模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀思路，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)展開研究，并且結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；五年級(jí)；有效策略

在全民閱讀的不斷號(hào)召下，人們逐漸意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！叭何拈喿x”作為一種新型的教學(xué)模式，在近些年來逐漸受到人們的關(guān)注，通過這種教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于它能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)搜索到文章中的關(guān)鍵詞，并且快速構(gòu)建文章基本框架，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)，加深對(duì)文章的理解。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義進(jìn)行闡述，隨后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略展開討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文提倡“群文閱讀”的意義所在

（一）提高閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于方式比較單一并且內(nèi)容不夠具體化，缺乏嚴(yán)密的邏輯性，只一味的追求量的突破，無法將文章的內(nèi)涵以及作者的思想感情完整的傳達(dá)給學(xué)生，從而削弱了學(xué)生的閱讀積極性。群文閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，常言道“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)生的閱讀能力決定了其閱讀量的大小，閱讀是一個(gè)積累的過程，如果要達(dá)到量的發(fā)展，首先要保證質(zhì)的飛躍，因此，若要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，首先要不斷的增加學(xué)生的閱讀量，這就需要采用“群文閱讀”的方式去實(shí)現(xiàn)。

（二）提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀能力

在閱讀課中，由于時(shí)間是有限的，在短短的45分鐘內(nèi)如何有效的提高學(xué)生的閱讀效率，并且構(gòu)建完整的知識(shí)鏈，需要教師不斷的進(jìn)行思索。群文閱讀是將文章按照一定的順序和層次展開的一種閱讀方式，它能夠很好的提升學(xué)生的閱讀速度，并且合理的構(gòu)建閱讀框架，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）優(yōu)化閱讀方式，構(gòu)建文章框架

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，需要通過文章的內(nèi)在邏輯和思路幫助學(xué)生構(gòu)建構(gòu)建閱讀的思維，提升學(xué)生的思考能力，學(xué)生在群文閱讀中逐漸掌握了閱讀的方式，在課外閱讀的過程當(dāng)中自行選擇喜歡的書籍，幫助自己獲取更多的知識(shí)和信息，在群文閱讀中，教師可以借助多媒體等教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提升其閱讀能力，不斷的優(yōu)化閱讀方式，構(gòu)建文章的整體框架。

二、小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”的有效策略闡述

（一）根據(jù)核心主題，構(gòu)建興趣課堂

群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，其具有較高的科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師在群文閱讀中選用合適的主題開展閱讀課堂，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行閱讀和思考，使課堂更具目標(biāo)性。具體而言，根據(jù)每個(gè)單元的不同內(nèi)容和主題進(jìn)行教學(xué)，使文章更具連貫性和銜接性，有助于加深學(xué)生的印象。除此之外，教師還可以根據(jù)文章的體裁、風(fēng)格以及類型等進(jìn)行分類，并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提升閱讀速度。

例如，在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，教師先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情境：當(dāng)你精心的畫了一幅畫，把它交給父母時(shí)，你認(rèn)為你的父母分別是什么反映？教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)想一下自己父母看到這幅畫時(shí)的反映，并且和同桌共同設(shè)想一下父母會(huì)說什么樣的話，會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作。學(xué)生們熱烈的討論起來，課堂氣氛高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)起來，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章，分析文章的內(nèi)涵和作者的思想感情，隨后，將類似的文章《地震中的父子》、《慈母情深》等綜合到一起，指導(dǎo)學(xué)生按照文章的主題和中心思想，尋找其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，增加學(xué)生的閱讀量。

（二）根據(jù)問題引導(dǎo)，構(gòu)建思維課堂

教師在群文閱讀當(dāng)中以“問題”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，使閱讀更具探究性和辯論性。具體而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選擇兩類不同題材的文章，二者具有明顯的對(duì)比性，學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，提出疑問，并根據(jù)心中的疑惑尋找答案，提高閱讀思考能力，加深對(duì)文章的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略文章的主題和內(nèi)涵，分析“小橋流水人家”的美景，通過圖片和文章苗描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)水鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，隨后，將另一篇描寫西方水鄉(xiāng)的文章《威尼斯的小艇》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，并提出問題：“中西方的水鄉(xiāng)有什么不同之處？?jī)善恼碌拿鑼懯址ㄓ泻尾煌?？共同點(diǎn)又在哪里？”通過文章中的對(duì)比，提高學(xué)生的閱讀思維。

綜上所述，群文閱讀是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的優(yōu)化，它能夠有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀的過程當(dāng)中，要以文章的主題為核心，以問題為導(dǎo)向，并遵循先易后難的原則，構(gòu)建層次化、科學(xué)化、合理化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

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