吉米木呷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)期間，教材基礎(chǔ)知識(shí)講解只是課程中的一部分，還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)始。教師針對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，可以通過(guò)實(shí)踐操作引導(dǎo)、審題讀題、質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容等途徑，幫助學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)自信心，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；兒童思維能力培養(yǎng)

引言：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，思維能力是探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘提升解題正確率的關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段在新課改教學(xué)理念引導(dǎo)之下，需要教師加強(qiáng)課程教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵部分。只有教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)期間，有意識(shí)將學(xué)生智力發(fā)展與課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生足夠的思考與探索的空間，低年級(jí)學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)課程中體會(huì)到知識(shí)的趣味性，兒童思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)步有了保障基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)兒童思維能力的重要作用

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，不僅僅要掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)還需要在實(shí)踐中掌握計(jì)算技能，給自己解題、學(xué)習(xí)等奠定良好基礎(chǔ)。教師在授課階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂之中，低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題根本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思索并在課堂上發(fā)問(wèn)，個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力就會(huì)在教師指導(dǎo)之下逐步被激發(fā)出來(lái)。少年兒童本身就存在基礎(chǔ)知識(shí)不足以及認(rèn)知能力有限的情況，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠給學(xué)生探索出思維能力發(fā)展的新路徑，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)更好的完成，教師設(shè)立一些教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)情境、小組競(jìng)賽等，對(duì)鞏固師生之間、學(xué)生之間的情感也有著積極影響價(jià)值。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)兒童思維能力培養(yǎng)的方式方法

鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行實(shí)踐操作

對(duì)于學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)知識(shí)可操作性相對(duì)較低，但是教師圍繞學(xué)生思維能力培養(yǎng)，在課堂上設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)存在本質(zhì)的差別。教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象展現(xiàn)，圍繞實(shí)踐操作基本需求，演變成一系列的活動(dòng)，歸根結(jié)底就是在學(xué)生思維能力引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好的展現(xiàn)出來(lái)。教師可以在課前將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)與他人進(jìn)行溝通交流，對(duì)一些數(shù)值較大的計(jì)算會(huì)更加精準(zhǔn)。教師可以要求學(xué)生在課堂上利用鉛筆、書(shū)本等快速擺放出相應(yīng)的數(shù)額，哪組同學(xué)最快，教師就會(huì)給予同學(xué)相應(yīng)的小紅花、小星星的“榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)”。對(duì)于實(shí)踐操作引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定，要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力鍛煉的同時(shí)，不擾亂課程進(jìn)度影響教學(xué)效率，才能夠讓學(xué)生將自己的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐步展現(xiàn)出來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，以學(xué)生實(shí)踐操作能力引導(dǎo)的思維能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好的融入到課堂之中，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握效果相對(duì)較好。是一種切實(shí)可行的有效教學(xué)方法。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)出質(zhì)疑

多數(shù)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間都會(huì)將教師視為課堂的核心，自己面對(duì)困難問(wèn)題之后不敢尋求教師的幫助，更不敢對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出質(zhì)疑。所以教師結(jié)合兒童思維能力培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與課堂之中，能夠幫助學(xué)生克服自己的畏難心理，這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)進(jìn)一步提升，還能在課堂學(xué)習(xí)階段，將自己的勇氣、自信心強(qiáng)化。學(xué)生能夠在課堂上提問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題最好，而學(xué)生提問(wèn)出錯(cuò)教師也不能急于在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而是需要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)一些價(jià)值性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)互相討論以及溝通交流，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題質(zhì)疑之中將自己的思維能力不斷培養(yǎng)出來(lái)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之后，能夠?qū)⒘己玫恼n堂教學(xué)氛圍建立起來(lái)，給學(xué)生在課堂上以足夠的思維能力鍛煉機(jī)會(huì)。

幫助學(xué)生掌握問(wèn)題思考方法

問(wèn)題解析本身就是講究方式方法的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生盡管在解題方面還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)規(guī)范，但是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生思考有效的問(wèn)題解決方法也是十分關(guān)鍵的。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)與問(wèn)題思考方法指導(dǎo)之間存在的基本聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在穩(wěn)扎穩(wěn)打之中善用思考方法，探索解題技巧，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪，個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力也能發(fā)揮出來(lái)。教師在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)引導(dǎo)期間，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)問(wèn)題探索期間，問(wèn)題步驟、操作方法是什么，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是提升課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度的途徑，教師讓學(xué)生能夠在課堂上條理清晰的進(jìn)行問(wèn)題思考，在回答過(guò)程中還能將自己的語(yǔ)言表達(dá)水平進(jìn)一步增強(qiáng)。

通過(guò)學(xué)具應(yīng)用鍛煉學(xué)生思維

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講個(gè)人的思維能力，針對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，從形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維是十分基礎(chǔ)性的。當(dāng)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在豐富、趣味的場(chǎng)景中得以應(yīng)用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就不會(huì)停留在一種被動(dòng)狀態(tài)，而是積極調(diào)動(dòng)自己的多方面感官參與課堂之中，將自己的邏輯思維能力培養(yǎng)出來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)情境建立期間，可以利用生活中的某個(gè)場(chǎng)景假設(shè)給學(xué)生提深度探究基礎(chǔ)條件，比方說(shuō)：“蘋(píng)果有8個(gè)、梨子有6個(gè)，賣(mài)掉8個(gè)水果之后，一共還剩下多少個(gè)？”這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著積極意義，教師利用學(xué)具，將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題表述出來(lái)，能夠?qū)⒕呦蟮哪M實(shí)物更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上通過(guò)表象看本質(zhì)。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索期間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索理解題意，將加減運(yùn)算法則應(yīng)用起來(lái)，直接用學(xué)具做加減，學(xué)生能在學(xué)具應(yīng)用中獲得良好的思維啟迪，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐以及教學(xué)過(guò)渡，學(xué)生就能在課堂上獲得思維發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)引導(dǎo)模式更能滿(mǎn)足低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)期間首先應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)課堂上的師生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得啟迪。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，將自己的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性提升，無(wú)論是在情境還是在實(shí)踐探究中，都能與其他同學(xué)積極配合，學(xué)生在鍛煉思維能力的同時(shí)，無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)合作精神，能夠給自己的未來(lái)發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

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