汪淑英

摘 要：隨著新課改及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及人才培育的需求。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中也積極探究有效的方法和策略，力求通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)和更新實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。而生活化教學(xué)這一概念的提出及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路。將之運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知路徑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線(xiàn)教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；觀察生活；生活情境；生活化實(shí)踐

生活化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，將抽象的以知識(shí)講解為主的教學(xué)活動(dòng)變得充分生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性和主動(dòng)性。開(kāi)展生活化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革和創(chuàng)新，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及人才培養(yǎng)需求的必然舉措。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，勇于打破傳統(tǒng)框架的束縛，積極探究生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略，為枯燥的課堂教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，使之綻放出全新的光彩和魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，用心體會(huì)生活

語(yǔ)文教材中的文章不僅文質(zhì)兼美，還與實(shí)際生活中的諸多事物有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也在一定程度上傳達(dá)著作者的心情，是處于特定時(shí)空的作者對(duì)當(dāng)時(shí)生活狀況的描寫(xiě)及心境的表達(dá)?；诖耍陂_(kāi)展生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，用心體會(huì)生活，深刻領(lǐng)悟并感受文章所傳達(dá)的作者豐富的思想情感，從而更好地理解、感知文本內(nèi)容。

例如，以“端午粽”這篇課文為例，文章運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言對(duì)端午節(jié)的粽子進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，從粽子的樣子、味道、花樣以及吃粽子習(xí)俗的由來(lái)等各方面寫(xiě)起，傳達(dá)出了濃濃的親情及端午節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。文章寫(xiě)得極具生活氣息且十分細(xì)致，將包粽子用的材料、煮熟的粽子的味道等進(jìn)行了繪聲繪色的描寫(xiě)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章這樣寫(xiě)的妙處所在，然后向?qū)W生介紹作者之所以對(duì)粽子的特征介紹的如此細(xì)致，與平時(shí)對(duì)生活的細(xì)致觀察與深刻體會(huì)是分不開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)留心觀察生活，用心體會(huì)生活，在貼近、融入生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活的美所在，從而更為深刻、透徹地理解文章內(nèi)容及作者所傳達(dá)的思想情感。

又如，以《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文為例，文章運(yùn)用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言講述了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂(lè)的一天，通過(guò)對(duì)玩“踩影子”游戲、起床上學(xué)、玩“跳房子”、上課鈴響幾件小事的描寫(xiě)，將孩子的快樂(lè)心態(tài)描寫(xiě)了出來(lái)。在課堂上，教師可以先圍繞這個(gè)話(huà)題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾握{(diào)整心態(tài)，積極樂(lè)觀面對(duì)生活的。接著讓學(xué)生留意觀察自己的生活，將自己的一日工作、生活流程描寫(xiě)下來(lái)，并談?wù)勛约涸谟龅讲豁樞牡氖碌臅r(shí)候是如何開(kāi)導(dǎo)自己的。

如此，便加強(qiáng)了學(xué)生與生活間的聯(lián)系，拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活間的距離，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，極大促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，采取單一、固化、刻板的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效率低下。在開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從基本的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將枯燥的文字活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，從而激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以順利、有序地開(kāi)展下去。

例如，以“一分鐘”這篇課文為例，文章講的是小學(xué)生日常生活中發(fā)生的小事：主人公元元因早上貪睡了一分鐘導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)公交車(chē)而步行去學(xué)校，遲到20分鐘的故事，說(shuō)明了珍惜時(shí)間、保持良好時(shí)間觀念的重要性。生活中很多學(xué)生都有類(lèi)似的現(xiàn)象發(fā)生，因早上賴(lài)床而導(dǎo)致遲到。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞“時(shí)間”這一主題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏欠裼羞^(guò)與“元元”類(lèi)似的經(jīng)歷，或是因哪些小事而耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致上課遲到等，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的生活化教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激活了學(xué)生已有的、類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)更好地理解所學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，使課堂教學(xué)效果得以?xún)?yōu)化、完善。

三、開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)

理論與實(shí)踐是密切聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。為此，在開(kāi)展生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文大課堂從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)充分地體驗(yàn)、感受生活，同時(shí)將在實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞描寫(xiě)出來(lái)，從而不斷豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野和空間，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，以《荷葉圓圓》這篇課文為例，這是一篇輕松活潑的散文詩(shī)，將充滿(mǎn)童趣的夏日美景生動(dòng)地刻畫(huà)了出來(lái)。完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生到周?chē)墓珗@或是農(nóng)田進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，觀察大自然的美景，體會(huì)大自然的美好，從而將自己在實(shí)踐活動(dòng)中所看到的事物、景色作為題材寫(xiě)進(jìn)作文中。

又如，以《夜色》這篇課文為例，文章運(yùn)用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言描寫(xiě)了“我”從膽小不敢在晚上外出，到戰(zhàn)勝黑夜恐懼的故事。這是一篇具有較強(qiáng)教育意義的文章，意在使學(xué)生意識(shí)到勇敢的重要性。為了增強(qiáng)學(xué)生的膽量，教師可以在課下組織學(xué)生進(jìn)行一些“冒險(xiǎn)活動(dòng)”，如到動(dòng)物園中觀察各種兇猛的動(dòng)物，在做好安全措施的前提下挑戰(zhàn)游樂(lè)場(chǎng)中一些有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等等，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

如此，通過(guò)開(kāi)展生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

總之，生活化教學(xué)作為一種符合學(xué)生年齡特征的、行之有效的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略，為課堂教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為提高課堂教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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