黃惠琴

摘要：語文在小學教學中的地位是不言而喻的，那么在小學語文教學中展開閱讀教學的活動對于培養(yǎng)小學生的語文閱讀理解的能力是具有積極意義的。閱讀能力的培養(yǎng)可以很好的提高小學生的綜合素質和文學素養(yǎng)，進而培養(yǎng)了小學生敏捷的思維能力。為了提高小學生的語文閱讀教學質量，激發(fā)出小學生的對于閱讀的興趣才是關鍵，老師在進行教學的時候可以對教學方法進行創(chuàng)新，使用對小學生更加有效的教學方法來激發(fā)學生對于閱讀的興趣。本文對在小學語文教學中怎樣對小學的學生進行閱讀教學提出了一些看法，并做出了自己的見解。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)方案

引言：閱讀教學在小學語文教學中的意義并不是為了單純的讓學生對一篇或者幾篇文章有了一些理解，而是以閱讀的方式來培養(yǎng)學生的閱讀思維，增強學生的自主閱讀的能力。并且，老師也應該適當的去引導學生發(fā)揮其主觀能動性去主動進行閱讀，并且閱讀的過程中充分發(fā)散自己的思維能力，從多個方面、多個角度去對這篇文章進行理解。在老師進行閱讀教學時，老師應該多個方面入手使用多種方法來培養(yǎng)學生的自主思維，對學生的思維能力進行拓展，在經過這樣的閱讀的過程后，學生的閱讀能力才會得到相對的提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

新的教育改革的要求使得興趣引起了很多老師的注意，很多老師已經認識到興趣在教學中所占的比重是很大的，所以，老師教學的方法上也做出了相應的創(chuàng)新。閱讀在小學語文教學中也是很重要的，他是培養(yǎng)學生口語交際能力的一個基礎，也可以幫助學生將自己的感情進行表達。老師教學思維的改變已經是一個進步。不過，由于理論知識的匱乏導致老師在實際的教學過程中還是存在一定的不足，目前，閱讀在小學語文教學中存在的不足就是在課堂上過于依賴新型的教學方法和輔助教學的工具，導致教育的初衷被拋棄了。

在信息技術高速發(fā)展的時代，在課堂中應用多媒體等教學工具已經是司空見慣的，雖然也為老師的教學提供了一定的方便。但是，在小學語文的閱讀的教學中由于使用過度，起到了相反的教學效果。例如，在課堂上過分使用多媒體教學，導致老師對課件過分的依賴，在教學方法上進行了創(chuàng)新，但是卻沒有將教學的初衷貫穿到課堂上。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略和方法

（一）有效激發(fā)學生對于閱讀得興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。不過，興趣的形成是需要老師進行正確的引導的?？梢蚤喿x的范圍很廣，難易程度不同。所以，老師在進行閱讀的備案時，要挑選出適合學生閱讀的材料。其中最好的方法就是老師把自己放到學生的位置，然后選擇出一些符合小學生心理的一些文章來當做文本閱讀的材料，其中以故事性強的文章為主。老師在課堂上可以給學生介紹一篇文章得精彩片段給學生進行敘述，然后將文章的名字告訴學生，估計學生在課后自己進行閱讀。

例如，在小學語文老師講解《四個太陽》這篇文章的時候，老師可以在課前進行大概的簡介，然后讓學生自己進行閱讀。老師也可以提出個問題讓學生帶著問題去進行閱讀，比如，“為什么在這篇課文中有四個太陽呢？”讓學生帶著疑問去進行閱讀，這樣可以很好的激發(fā)起學生的閱讀興趣，并且也會加深學生對于文章的印象。這之后老師就可以向學生推薦相似的文章，為對閱讀感興趣的學生提供在課后自己進行閱讀的素材。

（二）正確使用多媒體進行教學

多媒體輔助工具在小學語文課堂上的運用中是利大于弊的，但是老師還應該更加科學、合理的去運用多媒體來幫助老師進行閱讀的教學。老師在制作課件的時候要幫助學生理解文章中難理解的詞語，幫助學生掌握閱讀技巧，感悟語言的魅力，拓展學生的知識范圍，進而就提高了學生的語言文字理解能力和語文綜合能力。

例如，在講解課文《梅花魂》時，教師可以先借助多媒體教學工具，為學生呈現梅花的照片，讓學生分析紅梅、白梅、黃梅、春梅等不同品種的梅花有何不同，從視覺領域激發(fā)學生對梅花的興趣。然后讓學生運用網上查閱或合作探討的方式來分析其不同，等學生回答完問題以后，教師可以告訴學生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅貞不屈的精神。

（三）情境教學法的應用

情境教學法是在新課改提出后一種新型的教學方法，其在課堂上的具體實施方法是老師利用課堂上的多媒體為學生營造適當的教學氛圍或者老師的語言敘述向學生們表達自己對于課本的理解來營造出文章想要表達出的情景。這種教學方法可以將學生帶入老師所設定的情境，進而對文章產生興趣，這樣可以激發(fā)學生對于文章的興趣，調動學習的積極性。所以說，情境教學法是在所有的新型的教學方法中最適合小學語文教學的。

例如在景色描寫的文本閱讀之中，教師可以通過對于不同景物場景的描述引導學生欣賞其中優(yōu)美的描寫詞句，通過此類文字的積累，應用至日常的寫作之中，通過想象能力的發(fā)揮激發(fā)學生的文本感悟和語言構思的興趣和熱忱。

結束語：如何培養(yǎng)學生的閱讀能力貫穿于整個小學語文教學過程。學生閱讀能力的重要性，直接關系到學生的寫作、升學、工作和生活等各方面。因此作為小學語文老師，在教學過程中，必須充當引路人，指點學生迷津，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境，盡最大努力培養(yǎng)學生的閱讀能力，盡最大努力提升小學語文教學的成效。

參考文獻：

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016（33）：62-63.

[2]呂平平.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（21）：61.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.