李秀琴

摘要：寫作本是一種描寫自己生活、表達(dá)自己情感的方式。與口頭表達(dá)相似，寫作本應(yīng)是學(xué)生傾述的一種手段。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作活動(dòng)卻讓不少學(xué)生怵頭，寫作時(shí)感到困難重重，其重要原因主要是當(dāng)前的寫作教學(xué)缺乏與生活的融合，缺乏對(duì)生活基礎(chǔ)的重視。對(duì)此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作文教學(xué)如何重視學(xué)生的生活基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力展開了論述，提出了幾點(diǎn)見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活基礎(chǔ);寫作

一、注重觀察生活，讓學(xué)生有話可說

寫作過程中，不少學(xué)生對(duì)于教師提供的題目或主題無話可說，在寫作時(shí)，出現(xiàn)了提筆忘詞的現(xiàn)象，寫作過程似乎始終都不順暢。還有部分學(xué)生在寫作中，通過拼湊字?jǐn)?shù)，拼湊語段、抄襲所謂的“作文大全”等資料，將他人的寫作占為己有，引用他人的寫作素材作為自己的經(jīng)歷。以上方式的寫作，都將會(huì)讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種假大空的現(xiàn)象，缺乏真情實(shí)感，也就很難打動(dòng)讀者，其作品讀起來也味同嚼蠟。但是，分析以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，多數(shù)還是體現(xiàn)了作者缺乏對(duì)學(xué)生生活根基的重視，缺乏引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察事物的習(xí)慣。由于學(xué)生對(duì)于一些物體缺乏細(xì)致的觀察，僅憑自己腦海中對(duì)事物的模糊印象進(jìn)行演繹描寫，其寫作內(nèi)容必然是缺乏生動(dòng)性和直觀性。而對(duì)于人物描寫和事物描寫時(shí)，缺乏觀察的學(xué)生虛構(gòu)一些人物形象和情節(jié)，其情感也必然不會(huì)融入其中，對(duì)于人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展也缺乏真實(shí)性。由此原因分析可見，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要求學(xué)生要注重觀察生活，讓學(xué)生在觀察中有話可說。例如，在小學(xué)語文四年級(jí)《我心中的校園風(fēng)景線》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，看似學(xué)生對(duì)校園已經(jīng)十分熟悉了，學(xué)生似乎對(duì)校園中的每個(gè)角落都已爛熟于心。在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生通過口頭描述的方式，說一說植物園的映山紅、門口的兩棵大榕樹。此時(shí)，未細(xì)致觀察的學(xué)生，很難對(duì)其進(jìn)行詳盡的描述。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生：在我寫作時(shí)，一定要先對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，如：我們想要描寫植物園的映山紅或門口的大榕樹時(shí)，我們可以先從它的姿態(tài)、顏色、氣味、花的紋絡(luò)、樹的枝干等方面進(jìn)行觀察，并通過及時(shí)地記錄，將自己生活中的一些景觀保存下來作為自己寫作的素材，以留作寫作備用資源。另外，在描寫的順序上，可以由遠(yuǎn)及近，也可以由近到遠(yuǎn)，讓書序性的描寫如同電影鏡頭一般，呈現(xiàn)在讀者的眼前。經(jīng)過這一引導(dǎo)和學(xué)生的觀察過程，學(xué)生對(duì)于校園景觀的描寫變得更加生動(dòng)，事物在學(xué)生的眼前而變得更加清晰，學(xué)生終于在寫作時(shí)有話可說、有事物可描述了。

二、引導(dǎo)記錄生活，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升并不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的堅(jiān)持，需要學(xué)生將自己生活中的點(diǎn)滴積累起來，并通過自己日常學(xué)習(xí)中積累的一寫詞匯、語言、寫作手法、情感表達(dá)方式等多方面元素的綜合，才能讓學(xué)生的作文更高質(zhì)量。所以，學(xué)生的寫作不能僅依賴課堂教學(xué)，還需要在課后學(xué)習(xí)中落實(shí)積累，需要讓學(xué)生建立良好的習(xí)慣。所以，教師在日常教學(xué)中，便要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生在日記描寫中，將自己生活中有意義的點(diǎn)滴記錄下來，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中、日常閱讀中積累的一些寫作手法應(yīng)用到自己的寫作中，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的寫作及時(shí)落實(shí)到自己的日常生活記錄的過程中。此外，為了幫助學(xué)生建立寫作熱情，教師在教學(xué)中還需要施加一定的激勵(lì)手段。在日常的寫作批改中，我用心收集學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作品，并將其整理并打印出來，制作了一本精美的班刊。在這一活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生深受激勵(lì)，寫作熱情也隨之提升。

三、組織生活實(shí)踐，提升生活體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生的情感積累到一定程度時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種主動(dòng)表達(dá)、傾訴的欲望。而寫作作為學(xué)生可以深度表達(dá)描述自己心理動(dòng)態(tài)的重要方式，教師在教學(xué)中便可以將學(xué)生的這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)寫作的意愿。對(duì)此，為培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，提升學(xué)生主動(dòng)寫作的意愿、教師在教學(xué)中便可以通過組織學(xué)生開展生活實(shí)踐的方式進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在學(xué)生參加美食節(jié)，親子活動(dòng)之后，借此興奮地勁頭，引導(dǎo)學(xué)生將自己在活動(dòng)過程中的一些精彩瞬間記錄下來，完成一篇作文。再比如，教師可以在春日里組織學(xué)生掃墓以緬懷先烈，可以組織學(xué)生在春日里植樹，踐行給地球增綠、維護(hù)家園美好環(huán)境的理念。無論是哪種教學(xué)方式，無論是哪種教學(xué)實(shí)踐，都能讓學(xué)生在其參與過程中建立豐富的體驗(yàn)和情感。借此機(jī)會(huì)，教師組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累的一些素材應(yīng)用到自己的寫作中，學(xué)生的寫作能力必然能夠隨之提升。此外，在學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生也會(huì)參與一些生活活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中也必然會(huì)產(chǎn)生一定的靈感和啟發(fā)。所以，教師組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)，不必要求學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容、根據(jù)單元節(jié)次的安排，而是靈活組織寫作活動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫作，將生活實(shí)踐中的一些美好瞬間記錄下來，將自己生活中美好的、有意義的事件記錄下來，不必約束學(xué)生以怎樣的文體寫作，不需學(xué)生要寫滿多少字?jǐn)?shù)，只要是能夠直抒胸臆、深刻表達(dá)自己的情感即可。在這種靈活性的實(shí)踐教學(xué)組織方式下，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以保持，學(xué)生的寫作也就在常態(tài)化的練筆和以生活為根基的寫作方式中獲得錘煉和提升。

總結(jié)

文學(xué)作品來源于實(shí)際生活，學(xué)生的寫作作品更應(yīng)當(dāng)以生活為根基。對(duì)此，教師在組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)，首先要注重學(xué)生的生活根基、注重學(xué)生的生活基礎(chǔ)，并通過觀察生活、記錄生活和組織生活實(shí)踐的方式記錄描寫生活，從而促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的不斷提升。

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