萬傅飛

摘要：隨著國家對于軟實力的重視程度的提高，社會上需要更多的高素質(zhì)綜合型人才。在教育實施過程當(dāng)中，德育越來越受到教育工作者的重視，教師在教學(xué)實施過程當(dāng)中不僅要關(guān)注學(xué)生對于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，更要對于學(xué)生的三觀培養(yǎng)加以重視，本文針對初中生物學(xué)教學(xué)中德育的滲透做了相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)下德育在教育實施過程中的滲透現(xiàn)狀，并對德育融入教學(xué)過程當(dāng)中做出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);生物學(xué);德育滲透;教學(xué)活動

作為一個歷史文化綿長的大國，“德育”一詞在我國由來已久，但是關(guān)于德育的具體概念，從古至今一直存在著一些爭議。古圣先賢對道德的教育曾多次提及，遠(yuǎn)自孔子，近從朱熹，對于德育一個詞都有著自己的解釋。從“以政為德，譬如北辰”到“格物致知，心正而應(yīng)天下之物”再到今天的“核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育”之說。對于道德不可謂不重視，但是就現(xiàn)在教育中一再強(qiáng)調(diào)的“德育”一詞，它最早還是源于西方，在文化的傳播中傳到我國。

一、初中生物學(xué)中滲入德育教學(xué)的意義

初中階段正處于學(xué)生們的青春期階段，是學(xué)生們培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時期，受到身心發(fā)育的影響，中學(xué)生們表現(xiàn)出一些這一階段發(fā)展的特點，這些特點主要有：思維還沒足夠成熟、對于一些外界的事物還沒能養(yǎng)成健全的是非分辨能力、經(jīng)常會萌生出一些不成熟的思想想法、情緒起伏較大且情緒不穩(wěn)定不受自身控制。因此，在這個階段的教育過程中滲透德育教學(xué)，對于初中生未來的發(fā)展具有重大的意義。

初中生物課程中涵蓋了人、世界、自然中各種生物的聯(lián)系，涉及到的知識不僅廣而且雜。與其他的一些學(xué)科相比較，初中生物課程中內(nèi)容更加豐富，這些豐富有趣的知識能夠很大程度上的吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣。所以把初中生物課程當(dāng)做中學(xué)生德育教育滲透的載體，是德育滲透課堂知識的最好選擇[1]。在初中生物的課堂上，教師可以把對于中學(xué)生思想道德的引導(dǎo)的一些內(nèi)容融入到教學(xué)知識當(dāng)中去。比如，教師可以在講授《我國的綠色生態(tài)工程》一節(jié)時，在讓學(xué)生了解我國的“三北”防護(hù)林工程時告訴學(xué)生要愛護(hù)自然，節(jié)約自然資源，用自己的實際行動踐行可持續(xù)發(fā)展理念。

二、初中生物學(xué)德育現(xiàn)狀分析

（一）對于生物課堂上德育的滲透學(xué)生認(rèn)知上有性別差異

男生和女生最基本的差異就是身體上的結(jié)構(gòu)差異，這種差異源于生殖上的自然分工，這種自然分工在社會中不斷地傳播和發(fā)展，反映到現(xiàn)實生活中就形成了男女性別的差異和對于不同性別上價值觀的差別[2]。繼而形成不同性別上道德觀的差異。一般而言，男生在道德觀上表現(xiàn)的比較粗放，而女生在道德情感上的思考一般比較細(xì)膩。從學(xué)習(xí)的目的方面看，男女在生物課堂上關(guān)注的側(cè)重點也大不相同，男生較為關(guān)注與現(xiàn)實中考試相關(guān)的內(nèi)容，而女生則對于教師在課堂上的德育滲透注意較多。此外，由于女生在思考時，感性思維占主要方面，其本身對于問題的感知也更加細(xì)膩，所以對教師授課中知識的另一層含義會多有思考。

（二）生物課堂中對于德育的忽視

出于對應(yīng)試教育的考量，很多生物教師在生物課堂上忽視了德育的滲透。十八大上大力強(qiáng)調(diào)要“立德樹人”，這讓教學(xué)管理者對于德育又有了新的關(guān)注，甚至在學(xué)校的課程設(shè)置中把德育作為一門專門的課程，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些課程的專門設(shè)置在上課時達(dá)到的效果卻不能讓人滿意。因為考試的壓力，很多教師還是選擇讓學(xué)生多關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容，想盡辦法去提高學(xué)生的成績，而對于德育課程則采取說教式的教學(xué)方式，這樣一來，學(xué)生在上德育課程時的效果就會大打折扣。其次，在德育課上，教師總是采取單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，而忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)方法忽視了初中生的認(rèn)知水平。這種工作方法造成了學(xué)生對于德育課上的內(nèi)容認(rèn)知模糊，很難達(dá)到教書育人的效果。在教師群體中，有一些教師一致秉持著這樣的觀念，認(rèn)為德育教學(xué)是思想品德課應(yīng)該有的教學(xué)任務(wù)，和生物課堂無關(guān)。還有就是目前中考科目中并不包含生物和地理課，所以一些學(xué)校和老師對于生物課程都表現(xiàn)出不重視的態(tài)度，減少生物課堂的上課量，生物課上成了別的考試科目，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。

三、初中生物學(xué)德育滲透的一些建議

（一）尊重性別差異，因材施教

學(xué)生隨著自身年齡的增長，其心智也會不斷的發(fā)展直至成熟，在這個過程當(dāng)中學(xué)生的自覺能動性也會提升，表現(xiàn)在德育方面就是男女自我教育出現(xiàn)很多的差異[3]?；谶@個原因，教師在教學(xué)時要仔細(xì)觀察每一個學(xué)生，要盡量多余學(xué)生進(jìn)行接觸和交流，努力找到學(xué)生品德發(fā)展的個性化差異，激發(fā)學(xué)生的天性。此外，中學(xué)生身上的一個很大的特點就是中學(xué)生身上會表現(xiàn)出很大的探索欲望，這一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加偏重于直觀的形象，但是在學(xué)習(xí)時也很容易受到其他事物的干擾。針對中學(xué)生身上的這些特點，教師要學(xué)會因材施教，以自己學(xué)生的實際狀況最為基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，可以設(shè)置一些教學(xué)情境，利用多媒體課件來吸引學(xué)生的注意力。或者選擇一些游戲作為課堂導(dǎo)入的手段，例如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“人體呼吸”一節(jié)時把正常人的肺部圖片和吸煙人的肺部圖片同時展示在多媒體上，把二者進(jìn)行對比，分析肺部受到損傷的原因，借此倡導(dǎo)學(xué)生要尊重和愛護(hù)生命。通過這樣的教學(xué)方式，不僅豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓教學(xué)效果最大化。

（二）提高教師對德育滲透的重視

教育的本質(zhì)就是教書育人，在教育的過程中，教師最為教育實施行為的主體，其自身的言行對于學(xué)生有很強(qiáng)的示范作用，在教育實施過程中，教師的身教比言傳更為有效。所以，在生物課堂上，教師滲透德育不應(yīng)該只停留在口頭層面上，更應(yīng)該重視自身的言行對于學(xué)生的影響，要以身立教，在學(xué)生心目中形成一個良好的榜樣[4]。德育最主要的實施方式不是言傳，而是自身的身教。此外，教師在課堂上表現(xiàn)出的高尚的品德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對于學(xué)生的德育發(fā)展都有重要影響。

（三）創(chuàng)新生物學(xué)科評價方式

重視德育培養(yǎng)不能只停留于形式，而應(yīng)該把德育評價納入學(xué)生的綜合評價體系當(dāng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時的個體發(fā)展，最后要讓德育變成生物課堂上的靈魂和精髓。初中階段的每一門課程中都蘊(yùn)藏著其學(xué)科獨特的德育內(nèi)容，生物學(xué)科在學(xué)科屬性上屬于自然科學(xué)學(xué)科范疇，是自然科學(xué)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。初中生物課程的主要研究對象就是生物世界中的生物現(xiàn)象，和生物的生命活動規(guī)律，從這個層面來說，初中生物時初中教學(xué)科目中和醫(yī)學(xué)關(guān)系最為密切的學(xué)科，這門學(xué)科和人的身體健康的教育也有著十分密切的關(guān)系。所以，教師在對于生物課堂的德育評價體系上就需要考慮到這門學(xué)科的學(xué)科特點和生物學(xué)科的課程體系。

在建立評價表時，教師要充分的考慮到計量對象即學(xué)生的個性化特征，立足于學(xué)生當(dāng)前的道德水平。此外，計量評價體系還應(yīng)該符合和國家社會文明建設(shè)的精神相一致，要與教育部門制定的中小學(xué)思想道德水平的要求相一致，還要與黨和國家對于初中生的教育目標(biāo)和德育目標(biāo)相一致[5]。力求德育評價體系的建立符合科學(xué)性的原則，能夠真實的反映出學(xué)生的德育水平。

具體到生物課堂上德育評價體系的建立上，生物教師要在對于當(dāng)前學(xué)生的德育現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解之后，結(jié)合本學(xué)科的課堂上德育滲透的現(xiàn)狀和自己負(fù)責(zé)學(xué)生的實際德育情況找到德育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在和本校的專家及教師充分交流之后，初步的建立起德育評價體系的框架，在此之后，教師可以先選擇一部分學(xué)生進(jìn)行實驗，根據(jù)實驗的結(jié)果再對德育評價體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，并把這個過程反復(fù)進(jìn)行，直到確定最合適學(xué)生的德育評價體系。

結(jié)束語：中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要了解生命科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，在教育教學(xué)過程中更要注重德育的滲透。生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中生物概念的學(xué)習(xí)和探究對于當(dāng)今生物課堂上德育的滲透至關(guān)重要。為了學(xué)生的未來，初中教育工作者要十分重視教會學(xué)生如何做人，在教育實施過程當(dāng)中要不斷地探索更加高效的教學(xué)實施方法，把課堂變成學(xué)生的知識殿堂和道德殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈愛春. 初中生物教學(xué)德育滲透實踐與研究[J]. 新課程（中）， 2017（6）：225-225.

[2]張麗. STSE理念下初中生物課堂德育素材的挖掘和實施策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2018（5）：25-26.

[3]黃桂蘭. 認(rèn)識生命現(xiàn)象養(yǎng)成優(yōu)良品行——在初中生物課教學(xué)中的德育探究[J]. 師道：教研， 2017（5）：49-49.