摘要：在交互式新課堂的研討下，為實現(xiàn)“以學定教”的教育理念，把知識前置化，將課堂上更多的時間還給學生進行算理的探究。將作業(yè)分為預習作業(yè)及反饋（自學微課+前測+預習反饋單）、課堂作業(yè)及反饋（反饋前測+中測+后測）、實踐型家庭作業(yè)三部分，注重培養(yǎng)課前自學能力、課中小組合作探究能力、課后對知識的應用能力。

關鍵詞：作業(yè)設計;實踐性作業(yè);交互式新課堂;反饋

我校低段數(shù)學教研組經(jīng)過一個學期對交互式新課堂的四次探索，找到了今后的課堂發(fā)展方向——交互式新課堂?；诮换ナ叫抡n堂“以學定教”的教育理念，為了實現(xiàn)課堂學生的主體作用，我校教研組決定把知識前置化。將學生通過自學能學會的知識放在課前，將算理的推導與探究、自學中存在的困惑、鞏固練習和拓展提升放在課上討論進行。交互式課堂的課前預習模式是自學與反饋，交互式課堂的模式是糾錯、探究算理及拓展提升?；谶@樣的課程理念，我們對作業(yè)設計與處理也相應做出了改變：預習作業(yè)、課堂作業(yè)、實踐類家庭作業(yè)，并得到了學生與家長的一致好評，獲得了鼓勵與支持。

一、預習作業(yè)及反饋——自學微課+前測+預習反饋單

我們先把一節(jié)課進行分割，學生通過自學或通過觀看微課就可以學會的知識放在課前完成。教師提前錄制好相關微課，并發(fā)給學生，學生在家觀看之后填寫預習單，并通過藍墨云班課軟件來完成教師布置的相應前測試題。

教師可以在課前通過查看學生的預習單中“我學到了什么？”“我的困惑是……”兩個問題來了解學生的預習情況，通過查看軟件中學生答題情況來了解每個學生的學習程度。這兩個反饋渠道可以增加教師對學生的了解，教師可以調整自己的方向，便于在課堂上把握節(jié)奏，糾錯與突破難點。這種預習方式降低了以往教師備學生的難度，課堂上活動的開展可以更具有針對性，真正的實現(xiàn)交互式課堂，讓學生成為課堂的主人。

這樣的預習作業(yè)，對于不同層次的學生來說都是有利的。學生可以先觀看微課，再完成小測試。也可以先完成小測試，了解自己的薄弱之處，再觀看微課，自學相關部分。有一些學生，看一遍可能并沒有學懂，可以根據(jù)自己的需要反復觀看微課自學，直至學懂，從而實現(xiàn)分層布置作業(yè)。雖然學生使用的時間和順序不同，學生可以在課前基本達到相同水平，也使學生成為了自己學習的主人。

二、課堂作業(yè)及反饋——反饋前測+中測+后測

教師已經(jīng)提前了解了學生的預習情況，在課上，教師可根據(jù)學生的困惑和測試中的錯誤進行集中歸類解答和糾錯，不但實現(xiàn)了分層教學，也有助于學生對知識的系統(tǒng)認識。

課中，教師可以用足夠的時間引導學生進行算理的探究，以突破一節(jié)課的重難點為主要目標。算理的探究往往是一節(jié)課最難的部分，也是一節(jié)課最重要的部分，而充足的時間可以讓探究進行得更充分，便于開展小組討論、全班交流。并讓學生利用軟件完成課堂中測（圍繞本課的重點與難點），之后通過軟件的統(tǒng)計了解學生的問題所在，并針對最集中的問題進行反饋，其余問題小組內進行討論與糾錯。

在課堂中的最后10分鐘內，在算理探究充分的基礎上教師可以引導學生展開對本節(jié)課深度的拓展與提升。深度不是難度，課堂的深度旨在提升學生的思考能力，給學生提供可思考和探討問題，并通過軟件完成課題后測。后測是針對一節(jié)課的全部內容而設定的，其中包括前測與中測的類型題目，是針對學生掌握情況的一個全面的檢測，方便教師統(tǒng)計與了解。采取這樣的方式來進行課堂中測與后測，教師節(jié)省了批改作業(yè)的時間，可以在學生完后即刻反饋，并針對性的講解。對于教師和學生來說，這種方式大大的提高了課堂作業(yè)的時效性。

三、圖形與幾何課的實踐型家庭作業(yè)

在完成課前作業(yè)與課堂作業(yè)的基礎上，教師可以針對不同的圖形與幾何課的內容結構，設計觀察類、操作類和游戲類的實踐作業(yè)。教師需要通過實踐作業(yè)讓所授內容與學生已有的知識與經(jīng)驗取得密切的聯(lián)系，讓已有的知識與經(jīng)驗更加系統(tǒng)。學生通過完成圖形與幾何課的實踐作業(yè)，體會應用此類數(shù)學知識于生活中的樂趣，進一步發(fā)展空間觀念。

對于“圖形的認識”類課程，建議教師多采用觀察類實踐作業(yè)。如針對小學數(shù)學低段中認識立體圖形、觀察物體、認識平面圖形、認識角、長方形和正方形的特征、認識平行四邊形等“圖形的認識”類圖形與幾何課，教師可以布置一些觀察實際生活中的圖，或動手摸一摸、玩一玩等實踐作業(yè)，讓學生再次通過生活中的圖抽象出幾何圖形，并感知其特征，用自己的語言敘述。

對于“測量”、“圖形的運動”課程，建議教師多采用操作類實踐作業(yè)。如針對小學數(shù)學低段中大小、多少、長短、高矮、輕重的比較、認識長度單位、周長的認識、計算長方形和正方形周長、面積的認識、面積單位的認識、計算長方形和正方形的面積、圖形運動的活動、欣賞與設計、認識平移和旋轉現(xiàn)象、認識軸對稱圖形等“測量”與“圖形的運動”類圖形與幾何課，教師可以布置做一做、量一量、算一算等操作類作業(yè)，讓學生在課堂的基礎上獨立進行操作，熟練操作過程的同時，加強對所學內容的理解與靈活應用，體現(xiàn)了學以致用的理念。

對于“圖形與位置”類課程，建議教師多采用游戲類實踐作業(yè)。如針對小學數(shù)學低段中認識上下、前后、左右，辨認東、南、西、北四個方向，了解東南、東北、西南、西北等“圖形與位置”類圖形與幾何課，教師可以布置玩一玩、指一指等游戲類作業(yè)，讓學生在課后游戲中進一步感知方向與位置，便于學生加深對相對位置的理解。

上述課前、課中、課后作業(yè)三部曲，不但實現(xiàn)了分層、分類布置作業(yè)，且提高了每種作業(yè)的時效作用，更好的應用作業(yè)來輔助數(shù)學教學。微課與軟件的引入幫助教師布置作業(yè)和批改部分作業(yè)，可以將教師批改作業(yè)的部分時間和統(tǒng)計問題的時間節(jié)省出來應用到課后輔導學生與改進教學研究方面。根據(jù)軟件的統(tǒng)計明確不同學生的問題，有針對性的輔導提高了輔導的效率。實踐類作業(yè)的布置不僅增強了學生的學習興趣，而且在一定程度上提高了學生對圖形與幾何知識的應用，感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活，人人能學有用的數(shù)學，從而解決了家長們反饋學生學習的數(shù)學知識不會運用的問題，體現(xiàn)了學以致用。

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