張宇龍

摘要：目前高職院校管理學(xué)教學(xué)模式存在著很多的不足，在新的形勢下，提出了對管理學(xué)的教學(xué)要求，要求是改變教學(xué)內(nèi)容，重新制定學(xué)習(xí)任務(wù)，注重實踐教學(xué)的培養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授先進(jìn)的管理思想，培養(yǎng)學(xué)生的實際管理能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的東西能在以后的工作中學(xué)以致用。因此，新形勢下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。針對此形象，現(xiàn)對新形勢下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革存在的不足進(jìn)行分析，并對教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：新形勢下;高職院校;管理學(xué)教學(xué);改革

引言：

管理學(xué)作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的特點是具有很強的應(yīng)用性，高職院校的學(xué)生要想在畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)的管理工作崗位，就要求在學(xué)校必須學(xué)好其專業(yè)的相關(guān)知識。學(xué)校要緊跟時代的步伐，以時俱進(jìn)，需要時時刻刻的關(guān)注企業(yè)的動向，了解當(dāng)下企業(yè)對管理人才的需求，了解其管理學(xué)發(fā)展的方向及人才需求量。學(xué)校應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)管理崗位才不會與實際工作脫節(jié)，才能將所學(xué)的知識與實際工作結(jié)合。

一、新形勢下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一）注重理論，忽略了實踐

在大部分的高職院校管理學(xué)教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都是按課本的知識去講解， 教師更加注重理論知識，而忽略了實際的操作和應(yīng)用，造成學(xué)生對所學(xué)的知識并沒有充分用到實際操作中，使學(xué)生的實際管理能力沒有得到很好的鍛煉。即使是有實訓(xùn)的企業(yè)，由于管理制度的不規(guī)范，促使學(xué)生的管理能力沒有得到有效的發(fā)揮，那么培養(yǎng)優(yōu)秀人才只能成為空想。

（二）管理學(xué)教學(xué)課堂較為枯燥乏味

目前多數(shù)高職院校管理學(xué)還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，教師只是對基本的課本知識進(jìn)行講解，沒有對課本以外的知識進(jìn)行拓展。雖然有的教師會給學(xué)生拓展一些教材以外的知識，但是教材的案例都是根據(jù)教材具體內(nèi)容進(jìn)行編排的，對實際案例考察得比較少，使學(xué)生無法在實際的案例中學(xué)到真正有用的知識。還有一些教師的思想觀念比較陳舊，對一些新的案例解釋不清楚，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)一步的學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識。教師在按照課本講解知識的時候， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高， 學(xué)習(xí)效率也極差。

（三）教學(xué)模式較單一

傳統(tǒng)的教授課堂里，大多數(shù)學(xué)生是被動的接受教授所講授的知識，在高職院校中存在此類情況較多。在教學(xué)方法上，教師只是簡單的注重知識的傳授，忽視了實際操作的培養(yǎng)，造成學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識不牢固。在教學(xué)評價上，注重知識的記憶，忽視了管理能力的培養(yǎng)，注重終結(jié)性的考試，而忽略了平時成績的記錄。教學(xué)方法過于死板，不利于學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性，不利于自我發(fā)展和在優(yōu)秀的人群中脫穎而出。

（四）理論性教材缺乏完整性

大多數(shù)的管理學(xué)教材理論教材的完整性欠缺，其中只是簡單的介紹概念的定義以及概念之間的關(guān)系，并沒有對相關(guān)理論的形成與研究過程進(jìn)行闡述。這像是對理工科的學(xué)生要求一樣，只需要知道定律而不需要理解定理推導(dǎo)過程，這阻礙了學(xué)生理論管理的提升，對學(xué)生的發(fā)展極為不利[1]。

二、對高職院校管理學(xué)教學(xué)改革提出建議

（一）對教學(xué)方式進(jìn)行改革

新形勢下的管理學(xué)改革，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，在上課前準(zhǔn)備好相關(guān)的案例，并結(jié)合課本的管理學(xué)知識在課堂上分享。積極的引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考，并要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，尋找支持自己觀點的理論依據(jù)。教師還可以成立小組，讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，這不僅能夠提高課堂效率還能幫助學(xué)生對管理學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行更深入的思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有提高。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新形勢下管理教學(xué)，對高職院校管理學(xué)教師提出要求是，要有一定的工作經(jīng)歷，并且是來自大企業(yè)技術(shù)人員才能有資格任教。對專業(yè)教師的要求是要具有企業(yè)管理工作崗位經(jīng)歷的教師才能符合任教條件。高職院校安排其專業(yè)的教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，這大大的提升實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了教師的實踐教學(xué)能力。對于兼職的教師，這主要是聘請企業(yè)一線的技工和管理工作人員來任教?，F(xiàn)在，職業(yè)教育綜合發(fā)展是一個工作與學(xué)習(xí)一體化的學(xué)習(xí)過程，他的發(fā)展要求是智力和身心發(fā)展一起捉，這有助于學(xué)生培養(yǎng)鞏固相關(guān)的專業(yè)知識[2]。

（三）對考核方式進(jìn)行改革

大多數(shù)高等院校對學(xué)科的考核方式最終是通過期末考試的形式來體現(xiàn)的。由于很多學(xué)生不重視課堂的平時分，導(dǎo)致課堂分?jǐn)?shù)占總分比例較低，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生逃課、上課不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象。 大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，在考試的前幾天對管理學(xué)知識進(jìn)行突擊。這樣做的結(jié)果導(dǎo)致管理學(xué)科失去了原來教學(xué)的意義，導(dǎo)致了學(xué)生沒有真正掌握到專業(yè)的職業(yè)技能。因此，學(xué)校必須對該學(xué)科的考核方式進(jìn)行整改，對日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)管。要求把個人的作業(yè)狀況、出勤率加入到總分考核當(dāng)中，這可以讓學(xué)生更喜歡在學(xué)習(xí)上花時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師還可以建立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對每一個小組進(jìn)行考核，這樣每一個小組的成員都會積極的參與，爭取提高小組的得分，學(xué)生就沒有辦法偷懶了，大大了的調(diào)動了學(xué)生的積極性，為以后進(jìn)入企業(yè)工作提高了幫助，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）搭建實訓(xùn)基地

光在課堂上所學(xué)到的知識還不能夠得到企業(yè)的青睞，這還要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的鍛煉，才能提高學(xué)生的實踐能力。但是，現(xiàn)在還存在著為學(xué)生搭建實訓(xùn)基地的高職院校并不多的現(xiàn)象，導(dǎo)致有很多的學(xué)生沒有辦法得到實訓(xùn)的機會，高職院校必須加強實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)?？梢约訌娕c企業(yè)進(jìn)行校企合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的要求進(jìn)行人才的培養(yǎng)，企業(yè)也可以為學(xué)校提供實訓(xùn)基地，從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以直接進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，這樣可以節(jié)省了培訓(xùn)的時間，提高了工作效率。學(xué)校應(yīng) 注重學(xué)生的實際操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做貢獻(xiàn)[3]。

結(jié)語：

總之，高職院校的管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門極其重要的學(xué)科，教師和學(xué)生應(yīng)該重視該學(xué)科，新形勢下的管理學(xué)中，教師應(yīng)該及時的對教學(xué)方式進(jìn)行改革，改變教學(xué)模式，有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，做好老師與學(xué)生的課堂上的互動，培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校只有對管理學(xué)考核方式進(jìn)行改革，才能讓學(xué)生更好的掌握其專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷.高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].納稅，2018（14）：125.

[2]余霞.新形勢下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革探究[J].教育與職業(yè)，2009（18）：95-97.

[3]高麗梅.新形勢下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（23）：129+133.

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）