張玉祥

摘要：結(jié)合當(dāng)前的高中生物教學(xué)情況，在分析高考改革對(duì)高中生物課堂教學(xué)反撥作用背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多角度論述了高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，希望對(duì)于今后的高中生物教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;高考改革;教學(xué)方法;教學(xué)改革

在高考的指揮棒影響下，高考改革對(duì)于高中教學(xué)活動(dòng)有著直接性的影響，其對(duì)于高中生物課堂教學(xué)也有著不可忽視的反撥作用。這里結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高考改革對(duì)于有效促進(jìn)高中生物教學(xué)任務(wù)的完成，以及提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)進(jìn)行了思考，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”所帶來的消極作用，而應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高考改革的反撥作用，以便能進(jìn)一步促進(jìn)高中生物教學(xué)的深化改革，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 高考改革對(duì)高中生物課堂教學(xué)反撥作用背景分析

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要

在高考改革的引導(dǎo)下，高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)了改變，結(jié)合高中生物中在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的薄弱之處，應(yīng)該重視有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與到高中生物實(shí)驗(yàn)過程中的興趣，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、過程體驗(yàn)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷深化教學(xué)改革。

1.2 新課改新理念的需要

在開展高中生物課程改革的過程中，一定要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，不斷貫徹全新的生物教學(xué)理念，進(jìn)一步有利于開展高中生物中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，特別應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)，并將探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加入其中，這樣方能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐精神[1]。

1.3 轉(zhuǎn)變生物教師理念的需要

對(duì)于廣大的高中生物教師來說，應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)到固化思維轉(zhuǎn)變的重要性，一定要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，切忌將學(xué)生培養(yǎng)成生搬硬套、死記硬背的“死”人才，而要將知識(shí)內(nèi)容活用起來，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中生物課堂教學(xué)的意義和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)模式

第一，通過提問方式來確定課題。對(duì)于高中生物課堂教學(xué)來說，應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)講生物課堂知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的生活中問題入手來激發(fā)學(xué)生的思考。比如，在進(jìn)行植物代謝的生物知識(shí)的過程中，教師可以日常接觸的蔬菜水果保鮮、糧食生產(chǎn)、施肥等角度來考慮，以便更好進(jìn)行課堂教學(xué)課題的導(dǎo)出。

第二，加大探究實(shí)驗(yàn)的力度。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生多開展探究性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生物問題的思考。比如，對(duì)于產(chǎn)量問題來說，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考如何有效提升溫室作物產(chǎn)量，根據(jù)相關(guān)的生物知識(shí)，涉及到相應(yīng)的光合作用、降低或抑制呼吸作用等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，并肯定學(xué)生個(gè)性化的方案[2，3]。

第三，提出假設(shè)并開展驗(yàn)證。在學(xué)生能夠初步掌握光合作用與呼吸作用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)一步深入了解光合作用的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)其可行性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)的論證，教師可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、方法以及原理方面進(jìn)行必要指導(dǎo)。

第四，深入探究。教師指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，主要思考影響到光合強(qiáng)度的因素以及條件，涉及到相應(yīng)的不同溫度條件、光照強(qiáng)度條件、不同光照下的光質(zhì)、不同二氧化碳濃度等，其中，二氧化碳吸收量可以表征光合強(qiáng)度;在此過程中，還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來對(duì)于呼吸作用強(qiáng)度的影響因素進(jìn)行分析，通多二氧化碳的釋放量來表示，利用相關(guān)的分析對(duì)策，得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第五，確認(rèn)結(jié)論。結(jié)合相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)歸納相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步思考提升農(nóng)作物產(chǎn)的可行措施，涉及到以下幾個(gè)方面：一是，保證光照強(qiáng)度的每天增加，滿足光飽和點(diǎn)的要求;二是，白天能夠提升溫度到最佳適宜溫度，晚上可以適當(dāng)減低相應(yīng)溫度，通過溫度條件來提升作物產(chǎn)量;三是，提升二氧化碳濃度;四是，結(jié)合作物需求，以及土壤特性來進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)化灌溉以及施肥。

第六，實(shí)踐應(yīng)用。要求學(xué)生能夠掌握必要的實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的相應(yīng)指導(dǎo)，開展針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題練習(xí)，有效提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效提升，也有利于學(xué)生的科學(xué)思維方法水平得到進(jìn)一步提升，有利于自身的創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。

2.2 通過具體實(shí)驗(yàn)案例來優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師應(yīng)該重視課前的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生重視探究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合合適的課題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行科學(xué)化分組，以便能夠進(jìn)一步展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提升生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的效果。這里通過“影響酶活性的條件，此為探究性實(shí)驗(yàn)”為例進(jìn)行說明。教師應(yīng)該重視如何有效進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及自主思考，能讓學(xué)生自己提出假設(shè)，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容確定好最佳方案來開展試驗(yàn)，并得到相應(yīng)的結(jié)論。教師可以展示相應(yīng)的課件內(nèi)容，“加酶洗衣粉使用指南提出，請(qǐng)勿用60℃以上的水沖泡該洗衣粉，以免酶失效”，通過課件展示，教師提問如下，“一，溫度對(duì)于酶的活性產(chǎn)生影響是什么？二，PH值的改變對(duì)于酶活性的影響則是什么？”在上述探究性問題的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)一步作出假設(shè)，并據(jù)此開展相應(yīng)的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來對(duì)于假設(shè)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。

3 結(jié)語(yǔ)

由此可見，高考改革直接影響著高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其有著相應(yīng)的反撥作用，因此，我們一定要重視如何有效對(duì)于高中生物課堂教學(xué)模式以及方法進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行高中生物教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以及生物知識(shí)對(duì)于生產(chǎn)生活的積極作用，在教學(xué)中多多設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，以符合新課標(biāo)下的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周初霞. 高考改革背景下的浙江省高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].生物學(xué)教學(xué)， 2018年1期.

[2]孫雙祥. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在新高考生物學(xué)"二考"復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)， 2018年12期.

[3]黃斌.“走班制”下高中生物分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017年12期.