趙欣 崔陽(yáng)菲

摘要：在幼兒教學(xué)中強(qiáng)調(diào)摒棄課本中偏、難、舊等的知識(shí)點(diǎn)，增加開(kāi)放性問(wèn)題思考，便于開(kāi)拓幼兒的思維及創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)幼兒的思考方式。其中，發(fā)散性思維固然重要，然而隨著科學(xué)教學(xué)的日益提升，直覺(jué)性思維逐漸納入教學(xué)培養(yǎng)中，希望通過(guò)直覺(jué)性思維能力提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。雖然直覺(jué)性思維是一種心理現(xiàn)象，但是這種思考模式可以通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)而存在，若將這種思維作用在幼兒教學(xué)中將會(huì)得到很好的運(yùn)用，使幼兒教學(xué)的效率得到大大的提高。

關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維;邏輯思維;幼兒

引言

邏輯思維能力是一種通過(guò)對(duì)問(wèn)題仔細(xì)分析思考，一步步做到正確，合理的思考方式，它是學(xué)習(xí)的重要思考方式。雖然邏輯思維能力解決問(wèn)題精準(zhǔn)，但有時(shí)候也存在效率低的問(wèn)題。而將培養(yǎng)邏輯思維能力改為培養(yǎng)思維能力，也是大大的拓展了培養(yǎng)的能力范疇，結(jié)合多種思維能力共同運(yùn)用，相信可以更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，有效發(fā)揮幼兒的想象力。

一、概念界定

（一）直覺(jué)界定

任何客觀的事物都能通過(guò)感覺(jué)器官而具有生動(dòng)的反映。而直覺(jué)是不受人意志控制，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富的知識(shí)積累，在遇見(jiàn)新問(wèn)題時(shí)，將腦子中儲(chǔ)存的一些零星的碎片組織起來(lái)產(chǎn)生的一種迅速的解答。與邏輯思維得出的反應(yīng)不同，直覺(jué)得出反應(yīng)的準(zhǔn)確度很大程度上取決于個(gè)人判斷的能力。直覺(jué)貫穿與日常生活中，在學(xué)習(xí)中更是常見(jiàn)。偶爾所說(shuō)的想不出來(lái)的題目在做夢(mèng)的時(shí)候得到了解決，實(shí)際上就是跳過(guò)邏輯思考，憑借腦海里已有的與過(guò)去某個(gè)問(wèn)題相似的情境，迅速的給出答案。

（二）直覺(jué)思維的主要特點(diǎn)

一是簡(jiǎn)約性。 直覺(jué)思維是對(duì)思維對(duì)象從整體上考察，省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。二是創(chuàng)造性。創(chuàng)造的東西都是事先沒(méi)有，連名字概念都是說(shuō)不上來(lái)的，這些東西都是不可能根據(jù)邏輯思維一步步嚴(yán)密推理發(fā)現(xiàn)的，它只能是憑借自身已有的經(jīng)驗(yàn)，在一瞬間迸發(fā)出來(lái)的靈感。三是自信力。直覺(jué)思維的出現(xiàn)很大程度上是由于興趣，興趣是最好的老師，只有興趣才能讓幼兒主動(dòng)的積累大量的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的思考，進(jìn)而在某一瞬間產(chǎn)生直覺(jué)。

二、傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中直覺(jué)思維培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）未能充分做到基礎(chǔ)知識(shí)的積累

直覺(jué)并非是憑空產(chǎn)生的，而是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上新舊知識(shí)間產(chǎn)生的一種非人為的，實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，新舊知識(shí)間有相似的情鏡，這樣就使得幼兒在遇見(jiàn)新的問(wèn)題時(shí)，能不受固定的邏輯思維約束且能不經(jīng)一步步的分析思考就能迅速的給出答案。直覺(jué)思維在解決問(wèn)題過(guò)程中，由于不受邏輯定式的影響而具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點(diǎn)，從培養(yǎng)直覺(jué)思維的必要性來(lái)看，直覺(jué)思維基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是源于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程。

（二）未能參透哲學(xué)觀點(diǎn)及審美觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)多的關(guān)注嚴(yán)密的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)一步步分析，演繹，推理解決問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的論證手段來(lái)證明結(jié)論，這在很大程度上抑制了直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，忽視了直覺(jué)思維能力的重要性。在解決問(wèn)題過(guò)程中，常常要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證，從已有的最基本的定律規(guī)則出發(fā)，分步演繹推斷。但是當(dāng)積累的題目和知識(shí)點(diǎn)到達(dá)一定程度，完全可以憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)點(diǎn)直接建立起一定的聯(lián)系，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)就不需要在從最基礎(chǔ)的步驟開(kāi)始演繹，直接根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，利用直覺(jué)邏輯思維迅速的給出答案。

（三）未能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性

幼兒是課堂的主體，只有將課堂還給幼兒，將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，教師僅僅作為引導(dǎo)者、合作者與支持者，幼兒才有可能更好地把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好地提升自己的自覺(jué)性，以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升，促進(jìn)自身直覺(jué)思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在來(lái)看，教學(xué)之中教師仍然是課堂的主體，課堂并未真正交還給幼兒，“灌輸式”的教師正在侵蝕著幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響著幼兒的直覺(jué)思維。

三、幼兒直覺(jué)思維的培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺(jué)的源泉

直覺(jué)不是靠“機(jī)遇”，直覺(jué)的獲得雖然具有偶然性，是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。任何東西都不是憑空產(chǎn)生的，都需要一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。直覺(jué)同樣如此，唯有不斷積累豐富已有的理論經(jīng)驗(yàn)，才能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題間形成一定的聯(lián)系，根據(jù)相互之間的聯(lián)系和差異產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)用于解決新的問(wèn)題，也就是直覺(jué)發(fā)現(xiàn)。

（二）滲透哲學(xué)觀點(diǎn)及審美觀念

一個(gè)人的思維，判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。要想產(chǎn)生直覺(jué)就要避免過(guò)度追求細(xì)節(jié)，一步一步嚴(yán)密的推論，過(guò)度執(zhí)著于細(xì)節(jié)就無(wú)法掏出思維定式的固定而無(wú)法超出問(wèn)題之外，唯有對(duì)對(duì)象的本體把握，才能不受思維定式的約束而產(chǎn)生直覺(jué)。

（三）設(shè)置直覺(jué)思維意境和動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)

這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。新課程改革中的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，任何教育手段都是通過(guò)幼兒起作用的，因此在課堂上要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，創(chuàng)造教學(xué)情景激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置發(fā)散性思維的題目，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)思考，拓寬思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之直覺(jué)思維與邏輯思維同等重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中唯有多種思維能力協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能大大的增加幼兒的學(xué)習(xí)效率，使幼兒收獲更多的知識(shí)和能力。通過(guò)本文分析，提出了培養(yǎng)直覺(jué)思維的對(duì)策，只有這樣，才能夠真正將課堂還給幼兒，通過(guò)培養(yǎng)幼兒直覺(jué)思維，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

作者簡(jiǎn)介：

趙欣（1988.06-），女，陜西西安，西安市第一保育院，碩士研究生，研究方向——學(xué)前教育。

崔陽(yáng)菲（1990.12-），女，陜西西安，西安市第一保育院，大專(zhuān)，研究方向——學(xué)前教育。