白云祥

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的不是教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算、如何解題，而是教會(huì)學(xué)生如何思維。對(duì)于課堂教學(xué)，有效的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師為了迎合新課程改革的要求便以多提問(wèn)來(lái)凸顯師生間的互動(dòng)， 結(jié)果造成教師只顧提問(wèn)卻無(wú)暇顧及所提問(wèn)題是否真正激發(fā)了學(xué)生的思考，使課堂提問(wèn)趨于形式化。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)探討如何提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼伎紡膯?wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是激發(fā)思維的“原動(dòng)力”。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生思維的最重要的途徑。有效的提問(wèn)可以喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)越來(lái)越頻繁，可是提問(wèn)的“有效性”卻每況愈下。這不僅使課堂提問(wèn)趨于形式化，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。

雖然課堂教學(xué)正逐漸從“獨(dú)白式教學(xué)”向“對(duì)話式教學(xué)”邁進(jìn)，但一些教師并未充分認(rèn)識(shí)對(duì)話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單地理解為只要有教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是對(duì)話式教學(xué)。而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)精神。教師只是為了營(yíng)造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍，專門(mén)提問(wèn)一些事實(shí)性的、記憶性的，卻根本無(wú)須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。表面看上去整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問(wèn)而問(wèn)、為活躍而活躍，學(xué)生的思維活動(dòng)并沒(méi)有真正展開(kāi)。大量無(wú)效的提問(wèn)使課堂陷入“問(wèn)題滿天飛”卻“個(gè)個(gè)飛不高”的尷尬局面。

筆者曾深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的“無(wú)效性”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）、課堂提問(wèn)有“數(shù)量”而無(wú)“質(zhì)量”。

從課堂提問(wèn)數(shù)量和教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍然存在“量多質(zhì)差”的缺陷。各年級(jí)數(shù)學(xué)課大多存在類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，有的課甚至多達(dá)6 次以上。課堂教學(xué)中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上卻浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。量多而質(zhì)差的課堂提問(wèn)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的思維處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）、課堂提問(wèn)以“封閉性問(wèn)題”為主，“開(kāi)放性問(wèn)題”所占比重過(guò)小。

封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或很少幾個(gè)答案之內(nèi)的題。對(duì)于這種問(wèn)題，學(xué)生只需回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可。開(kāi)放性問(wèn)題是具有多個(gè)恰當(dāng)答案的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)一般的、開(kāi)放性的回應(yīng)，它沒(méi)有唯一正確的答案。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中像1+1=？，3×5=？……這樣的問(wèn)題被提問(wèn)的頻率相當(dāng)高，但真正可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)放性問(wèn)題卻很少。

（三）、候答時(shí)間過(guò)短。

教師從提出問(wèn)題到學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷“候答”階段，候答是學(xué)生進(jìn)行思考的最佳時(shí)機(jī)，但大多數(shù)教師都把這個(gè)重要階段忽略了。筆者在深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形：教師在發(fā)問(wèn)后還不足幾秒的情況下就立刻叫學(xué)生回答，試問(wèn)這么短的候答時(shí)間學(xué)生能思考出什么？還有這樣的情況，教師問(wèn)題一出，馬上進(jìn)行小組討論?？此谱鹬貙W(xué)生的主體地位，其實(shí)，如果沒(méi)有個(gè)體的深入思索，學(xué)生的回答不是過(guò)于膚淺就是流于模仿。而且由于沒(méi)有自己的思維成果，學(xué)生也不會(huì)批判地接受別人的意見(jiàn)，也難怪小組討論時(shí)各唱各的調(diào)了。

縱觀這些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要師生互動(dòng)方式———課堂提問(wèn)，正在漸漸失去它激發(fā)學(xué)生思維的功能。課堂提問(wèn)本該是教師與學(xué)生思想交流的重要“樞紐”，將這個(gè)“樞紐”有效地利用起來(lái)就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)快樂(lè)的思維樂(lè)園。反之，則會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)暗無(wú)生機(jī)的知識(shí)灌輸之地，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展。

二、讓提問(wèn)從“無(wú)效”走向“有效”：改進(jìn)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有活力，有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！钡⒉皇撬械臄?shù)學(xué)問(wèn)題都能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，只有那些被精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)正是將問(wèn)題付諸實(shí)踐的關(guān)鍵一步，只有有效的課堂提問(wèn)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，才能促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，努力提高課堂提問(wèn)的有效性，使課堂提問(wèn)能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能。

筆者通過(guò)實(shí)踐與閱讀相關(guān)文獻(xiàn)歸納出以下幾點(diǎn)提高課堂提問(wèn)有效性的方法。

（一）、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量。

教師在課堂上提的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，力避隨意性，使所提問(wèn)題都有一定的思維價(jià)值。一般不要提只需學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，不要提很淺顯，學(xué)生不需動(dòng)腦就能回答出來(lái)的問(wèn)題或問(wèn)話里暗示了答案的問(wèn)題。要想提高問(wèn)題的質(zhì)量，教師應(yīng)深入鉆研教材，全面把握教材，提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)掌控好問(wèn)題的難易程度。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考就可以回答出來(lái)，達(dá)不到鍛煉思維的目的，而過(guò)難的問(wèn)題又會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展還有可能打消學(xué)生思考的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要充分考慮問(wèn)題的難易程度，只有符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的思考，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）、適當(dāng)增加開(kāi)放性問(wèn)題的比重，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

開(kāi)放性問(wèn)題雖沒(méi)有確定的答案，但卻更易激起學(xué)生思維的火花。在課堂教學(xué)中教師回避開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)主要原因是開(kāi)放性問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)要略花心思，但仔細(xì)鉆研教材后可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)有很多。如在教學(xué)《商不變性質(zhì)》時(shí)，會(huì)有這樣的問(wèn)題“50÷10=？根據(jù)商不變性質(zhì)，你知道500÷100 的商是多少？”這種類型的題就屬于封閉性問(wèn)題。其實(shí)，教師可以換一個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，如可以問(wèn)“500÷100 的商是多少？與它的商相同的算式有哪些呢？”這樣，就把原來(lái)的封閉性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性問(wèn)題，把存在唯一答案的問(wèn)題變成了存在無(wú)數(shù)答案的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的多次思考，在多次思考中學(xué)生思維的火花便會(huì)逐漸燃起。

（三）、延長(zhǎng)候答，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生充分思考的時(shí)間是非常重要的。在候答期間，學(xué)生借助原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分思考當(dāng)前的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以在思考過(guò)程中產(chǎn)生新的思維火花，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。因此，教師要掌控好候答時(shí)間，盡量給學(xué)生充分思考的時(shí)間，深思熟慮后的回答遠(yuǎn)比草率的回答有價(jià)值。

（四）、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的思考予以充分的肯定。

真切、中肯的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生感受到被肯定，才能使學(xué)生收獲到成功的喜悅，才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生正確回答了“5×6=？”這個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)充分肯定其思維的敏捷性，可以告訴他：“你的反應(yīng)真是太快了，回答正確?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有正確回答這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也不要立即否定學(xué)生，可以告訴他：“老師知道你這個(gè)問(wèn)題肯定會(huì)，只是給你的思考時(shí)間不太夠，你坐下再仔細(xì)思考一下?！痹趯W(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)生水起。因此，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，積極探尋提高課堂提問(wèn)有效性的途徑和方法，使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能。