徐向麗

摘 要：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)模式是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。將項目細(xì)化為各個具體的任務(wù)，在任務(wù)中貫穿相關(guān)知識點，以此提高學(xué)生解決問題與計算機實際應(yīng)用操作能力。

關(guān)鍵詞：高職計算機;應(yīng)用基礎(chǔ);項目化教學(xué);項目任務(wù)

高職教育的主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域的高等技能型人才。高職課程實施項目化教學(xué)，有利于實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)遵循“以項目為主線、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生主體地位”的原則，通過引入有關(guān)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的項目案例為任務(wù)，在任務(wù)中貫穿相關(guān)知識點，以此提高學(xué)生解決問題與計算機實際應(yīng)用操作能力。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程旨在讓學(xué)生掌握知識和技能，養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。項目化教學(xué)是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和知識的構(gòu)建者，教師是過程的組織者和協(xié)調(diào)人，是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演人。項目任務(wù)的設(shè)計按照由淺入深、由易到難的原則，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。具體實施如下：

一、明確項目任務(wù)

教師圍繞職業(yè)能力提出任務(wù)，同學(xué)討論。項目任務(wù)的選取要與課程目標(biāo)的定位相適應(yīng)，要符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，要符合典型性要求，要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有能力訓(xùn)練的價值。項目化教學(xué)強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果，項目任務(wù)是相對完整和相對獨立的事件。教學(xué)中的項目任務(wù)應(yīng)是真實的活動，能夠理論與實踐相結(jié)合，有一定難度，需要學(xué)習(xí)新的知識和技能來解決其中的實際問題，學(xué)生可以獨立或通過團隊合作制定項目計劃，進行實施評估，最后能夠有一個明確而且具體的成果，進而可以對項目進行評價。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，教師要依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、信息的提供方式、計劃與決策的引導(dǎo)方法、實施過程中可能遇到的問題、可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制、評價形式設(shè)計與評價結(jié)果利用等內(nèi)容，并做出統(tǒng)籌安排。

教師要拓展學(xué)生的思維，將項目任務(wù)與學(xué)科的知識體系聯(lián)系起來，把學(xué)生所學(xué)的知識和技能與學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，把一個項目任務(wù)的學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生更加強烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵學(xué)生預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、項目任務(wù)分析

學(xué)生在教師明確的項目內(nèi)容、條件、目標(biāo)的指導(dǎo)下制定項目計劃，根據(jù)已學(xué)知識，推測任務(wù)開展情況，根據(jù)預(yù)設(shè)的工作進度提出問題，分析問題，進而得到前期工作的準(zhǔn)備計劃。分析項目任務(wù)目標(biāo)及需求，設(shè)計與規(guī)劃完成項目任務(wù)的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。圍繞項目任務(wù)，制定項目任務(wù)實施方案?？梢杂蓪W(xué)生自主制定或師生共同制定，也可以在教師的指導(dǎo)下由小組制定。小組協(xié)同制定要明確成員的分工、協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。通過項目任務(wù)分析加強學(xué)生對知識整體的感知能力和分析解決問題的能力。

學(xué)生以主體的身份理解知識、分析情境，從而完成任務(wù)。任務(wù)分析的主體是學(xué)生，教師對學(xué)生分析后形成的方案可以提出建議但無須過多干預(yù)。學(xué)生有可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學(xué)習(xí)的過程，甚至通過修正錯誤的方案達(dá)成既定目標(biāo)。

三、項目任務(wù)實施

項目任務(wù)實施的實施可以是自主實施，也可以是協(xié)作探究實施。自主實施，獨立完成任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立解決問題的能力;協(xié)作探究，經(jīng)過組內(nèi)幫扶解決個別問題，把單個難以完成或綜合性的問題在組內(nèi)進行交流互動，通過協(xié)作完成任務(wù)。

項目實施過程中，教師要隨時巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)生項目的開展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯誤，參與學(xué)生的問題討論或提供適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證任務(wù)實施的順利性和完整性。

任務(wù)實施過程中除了要用到已有的知識、技能和與任務(wù)相關(guān)的新知識、新技能外，更重要的是通過任務(wù)實施檢驗任務(wù)分析階段形成的方案的正確性。

四、項目任務(wù)檢查評估

項目任務(wù)檢查評估要能力考核評估兼顧知識考核評估?？梢允莻€人自查，組內(nèi)互查，組間互查、教師檢查等多種形式。通過項目任務(wù)檢查，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中存在的問題、及時糾正。

項目任務(wù)檢查評估為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺，展示學(xué)生的思想感受、獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、個性和特長等。依據(jù)不同項目任務(wù)，可安排個人展示或推薦小組代表展示。小組代表展示時，組員可以補充完善，教師進行評價和修正完善。教師可以通過評價活動及時發(fā)現(xiàn)項目實施過程中的不足，從而可以在下一個項目設(shè)計和實施時，通過調(diào)整與改善提升教學(xué)質(zhì)量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵性、發(fā)展性評價，使評價過程成為一個學(xué)生參與下一步學(xué)習(xí)的加油站。

綜上所述，項目化教學(xué)實施過程中的各個環(huán)節(jié)之間相輔相成，明確項目任務(wù)和項目任務(wù)分析是基礎(chǔ)，項目任務(wù)實施是重點，項目任務(wù)檢查評價是項目任務(wù)的總結(jié)和提升。項目化教學(xué)法在兼顧教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)具有多層次和提供不同的可能性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，設(shè)計分層次的規(guī)定任務(wù)和拓展任務(wù)，既保證執(zhí)行力較差的學(xué)生可以完成規(guī)定任務(wù)，維護學(xué)習(xí)的自信心，有促使所有學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到能力的提升。要成功地實施好項目化課程教學(xué)改革，就必須堅持職業(yè)教育要以工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體實施任務(wù)。項目化教學(xué)法給學(xué)生提供了自學(xué)、創(chuàng)新、提高的空間，同時更多地提供了師生交流的空間，有利于師生間的互相研討切磋，真正實現(xiàn)了以項目任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)。

參考文獻

[1]劉爽，郭景波.項目化教學(xué)方法淺析[J].職教研究，2017.

[2]祝瑞.高職課程項目化教學(xué)探索與實踐[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2013.

科研項目編號：NJSY16490，項目名稱：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學(xué)研究