唐曉華

摘要：在幼兒園中，幼兒在進行區(qū)域游戲的同時，也向我們透露著他們對游戲活動的參與性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性的信息，而此時，老師的身份也是根據(jù)孩子們顯現(xiàn)出來的這些信息所靈活變動著的，我們可以激發(fā)、支持和拓展幼兒的學習，也可以降低自己的角色定位幫助幼兒提高游戲的自主性。我在本文中闡述了自己對于教師指導策略的一些粗淺的認知：從教到指導，從指導到引導，從引導到放手，從放手到學習，最終目的僅希望能教會幼兒如何自主。

關鍵詞：自主性游戲;自主性;教師角色;指導策略

自主性：指人在活動當中的獨立性和主動性，它表現(xiàn)為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態(tài)。幼兒園中的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨立、自由選擇活動的權利和可能，還要培養(yǎng)幼兒利用這種權利所應具備的能力，如擁有明確的目標、自主決策和選擇的能力與機會。

幼兒的自主性最主要體現(xiàn)為他有能力為自己的行為進行自由的選擇。在幼兒園中，幼兒在進行區(qū)域游戲的同時，也向我們透露著他們對游戲活動的參與性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性的信息，而此時，老師的身份也是根據(jù)孩子們顯現(xiàn)出來的這些信息所靈活變動著的，我們應該為提高孩子游戲的自主性而不停地轉(zhuǎn)換自己的角色。

（一）做一個裝潢者，給孩子營造自主的氛圍。

中國古代曾有人用“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！眮碚f明環(huán)境對人的影響。意大利教育專家蒙臺梭利也指出：“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由。”

小班幼兒的思維具有具體形象和知覺行動性的特點，而作為具體形象的活動區(qū)域環(huán)境就能引起幼兒的關注和興趣，還能幫助幼兒理解每個區(qū)域游戲的角色及規(guī)則，更能激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性。例如：小班建構區(qū)域中，教師在建構區(qū)旁的墻壁上貼上一些積木構建圖，為孩子營造一個建構的氛圍，把孩子帶入一個創(chuàng)造的世界;在每個娃娃家的墻上為他們貼好“全家?！?，做好門牌號，剪好窗簾，這樣整個的感覺就不同了，等于說給孩子們創(chuàng)造了一個小家;在“理發(fā)店”和“小吃店”的“門口”為他們掛上招牌，安上“廣告燈”，打上服務項目的“廣告語”。

在我們精心裝潢的小世界里，孩子們可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由的選擇自己想要充當?shù)慕巧杂傻倪x擇自己想要玩的區(qū)域游戲。因為我們知道，孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯。給孩子主動選擇的權利，也就是為他們以后能適應競爭激烈的社會生活提前做好了準備。

（二）做一個演員，讓孩子發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣。

孩子天生喜歡探索新事物，即使躺在搖籃里，探索新世界就已經(jīng)開始了。他們的眼睛盯住某一樣事物，隨著事物的移動而轉(zhuǎn)動小眼珠，我們并不能得知他們在想些什么，但是可以通過他們眼球的轉(zhuǎn)向來看出能引起他們興趣的事物是什么。對于剛進入幼兒園的孩子來說，我們就是一個演員甚至可以是一個小丑，將一些要教給他們的游戲演繹出來，從而來吸引他們探索的欲望。

我們常說現(xiàn)在的獨生子女越來越不會玩了，記得我們小時候要玩娃娃家時，自己用磚頭搭好小灶，然后拿些瓦片、蚌殼充當小鍋小碗，至于蔬菜、水果，都是一些野花野果。而現(xiàn)在的孩子，有現(xiàn)成的娃娃家迷你灶具，有現(xiàn)成的迷你碗筷，有老師做的仿真蔬果……但是，提供了這些，由于年齡與經(jīng)驗的關系，孩子們還是不完全明白游戲規(guī)則，這就需要老師充當示范者來演繹了。讓孩子親自參與區(qū)域游戲的前一個星期，甚至是前一個月，老師都是充當著解說員，充當著演員……而老師們所做的這一切，無非是讓孩子們養(yǎng)成一些譬如：及時整理玩具、相互謙讓、禮貌用語等的良好習慣，為以后孩子們的自由自主活動，創(chuàng)造了必不可少的內(nèi)在條件。

（三）做一個觀眾，放手讓孩子自由創(chuàng)造。

創(chuàng)造是自主性的最高層次的表現(xiàn)。孩子的創(chuàng)造性不是自然而然產(chǎn)生的，幼兒是學習和發(fā)展的主人而不是知識的容器。建構主義認為對兒童而言學習的內(nèi)容更重要的是經(jīng)驗而不是知識，兒童不是空著腦袋走進教室的，他們有著各自豐富的經(jīng)驗和背景，我們要尊重兒童原有的知識經(jīng)驗和背景，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。對年齡尚小的兒童教育的任務不應該是知識的傳授，技能的學習，而應是多種感官參與下獲得的豐富的生活體驗。

在《可愛的福娃》主題中，班里的小朋友帶來了很多福娃機器人，用牛皮筋作為關節(jié)的機器人“活動自如”，可以點頭、仰頭、舉手、伸手、踢腿、劈叉……深受小朋友的喜愛。

“老師，我們來給福娃機器人做早操啦！”耀耀扯著他的大嗓門跟我說“看，它會飛呢！”我給他做了一個小聲的手勢后：“恩，福娃會做操，但是寶寶的聲音太大的話，福娃就會不開心的哦！”耀耀看著我不好意思的坐了下去。

“踢踢腿，彎彎腰，蹦蹦跳！”不知道是哪個小朋友聽了耀耀的話后起了一個頭，其他小朋友就都跟著一起玩弄起手中的福娃機器人來：“踢踢腿，彎彎腰，蹦蹦跳！”孩子們玩得不亦樂乎?！案Ｍ揎w起來咯！”又有一個小朋友站起來了，瞧，他將福娃的頭朝上抬著，兩只手朝前平舉，腿伸直，托著福娃的身體做飛行的姿勢，其他小朋友也紛紛效仿……

在自由的時間中，孩子們收獲了很多，我想這比老師規(guī)定他們怎么玩好多了。給他們玩具，讓他們自己想出各種玩法，老師只是在旁邊當一個觀眾，讓孩子們盡情的把各種“古怪”的念頭附加在手中的玩具身上，讓玩具“活”了起來。

（四）做一個指導員，給孩子小小的提示。

海上的航標，稍微放出一點光亮就可以引領著一艘大船回到港灣。作為老師，我們的身份有時也起著指引的作用，在某些自主性游戲中幼兒都是一艘艘正慢慢駛進港灣的小船，他們有的動手能力比較差，有的理解能力還不夠強，但是這時只要有老師的一點小小提示，他們的自主性、積極性就完全被調(diào)動起來了。

記得有一天早上，來園早的小朋友已經(jīng)自發(fā)地選擇了自己喜歡的玩具，三三兩兩地玩了起來。樂樂卻是一會兒拿雪花片，一會兒又拿積木。整個晨間活動中他都不能從玩具中發(fā)現(xiàn)自己的需求，看到別人玩的很帶勁就想要玩，不理解也發(fā)現(xiàn)不了別人為什么會玩的那么好?？吹竭@些，我想我知道自己該怎么做了。

我選了平常孩子們玩得最多的串珠，帶他一起玩。其實玩法很簡單，只要一個接一個地串起來，就可以串成彩色的項鏈。從扶著他的手把同一種顏色的珠子串成長長的一條項鏈開始，我和他一起發(fā)現(xiàn)項鏈的連接方法，比如用不同的排列組合，這樣就可以串很多不同的漂亮項鏈。

（五）做一回刁難者，讓孩子自己解決問題。

在幼兒園，我們經(jīng)常面臨的問題是：一個老師同時被十幾個甚至幾十個孩子包圍，如果所有的孩子都向你發(fā)出求救信號，那該怎么辦？

記得自己在校期間，班主任也給我們看了他去日本訪問時拍到的一些當?shù)赜變簣@的一日常規(guī)活動：（1）課間。他們的老師任意的讓孩子們在泥堆里鉆、爬、滾，而且還鼓勵他們用水和著泥玩;在教室里活動的寶寶，也是小大人似的，一個人抱起一張桌子放到自己想要去的地方，然后從老師的抽屜中拿出一疊的紙，在紙上任意的涂鴉（這期間，活動室里是沒有老師的），其中就有一個小孩看上去個頭比別的小朋友高，但是動作卻比其他小孩緩慢，畫的線條也是斷斷續(xù)續(xù)，后來才得知他是個弱智兒（日本人給特殊兒童提供了正常的生活環(huán)境，并讓他自己去慢慢適應周圍的環(huán)境，而不是單獨的挑出來放入特殊學校或一些療養(yǎng)機構）。（2）上課了。他們上的是手工課，但材料并不是現(xiàn)成的，他們的材料就是樹枝、鋸子、錘子和釘子。先在老師的帶領下到學校附近的樹林里撿一些自己需要的木塊、枝條到工作室（一條長廊里），然后，孩子們都很熟練的拉開陣式，用鋸子鋸的鋸，用錘子敲的敲，用釘子釘?shù)尼?。突然，有一個小朋友的手指頭被鋸子鋸了一條口子，他把手指伸入口中含了含，從旁邊的工具箱中拿出一個瘡口貼一貼就又繼續(xù)工作了……

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學齡前兒童雖然年齡尚小，但只要認真關注小班孩子的任何一個自主性的活動，并能及時以合適的身份引導游戲，再小的孩子也能學會怎樣去自主。