徐毓輝

摘要：游戲是幼兒園教育的基本活動形式，其中作為物質基礎的游戲材料，其重要性毋庸置疑。本文闡述自然材料在幼兒園中存在對自然材料的開發(fā)與利用能力不足以及缺少幼兒與家長參與的現實困境，并提出了合理有效地利用已有的活動區(qū)域、將生命教育融入區(qū)域活動中、提高教育者開發(fā)與利用自然材料的能力以及借助家長和社區(qū)的力量等策略。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自然材料;困境與對策

一、幼兒園開發(fā)與利用自然資源的重要性

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的權利。游戲材料是幼兒游戲的工具和物質基礎，也是影響區(qū)域游戲質量的關鍵。游戲材料的投放直接影響著幼兒游戲質量的高低和情緒的好壞。陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”。他認為大自然、大社會才是活的書、直接的書，應該向大自然、大社會學習。在大數據時代背景下，城市中的幼兒比農村中的幼兒受到現代化媒介的沖擊要大，然而其接觸大自然、直接操作自然材料的機會較少。如何讓城市中的幼兒在童年中留下大自然的痕跡，成為了我們不斷思考的問題。自然材料作為幼兒游戲材料的一部分，既能促進幼兒游戲活動的正常開展，又對幼兒感知覺、創(chuàng)造力以及探究能力有著巨大的促進作用。在城市幼兒園中，自然材料的開發(fā)與利用有其現實的困境，探究其出路顯得尤為重要。

二、幼兒園自然材料開發(fā)與利用的問題

1.教育者開發(fā)與利用自然材料的能力欠缺。在開展區(qū)域活動時，面對眾多的游戲材料，幼兒更傾向于選擇成套的色彩豐富的游戲材料，而很少會選擇自然的材料。即便是選擇自然材料的幼兒使用自然材料的時間也比使用其它材料的幼兒短。玩沙區(qū)和玩水區(qū)開放的次數和時間很有限，總體來說，使用的頻率很低。在幼兒選擇自然材料開展游戲時，其使用的方法較為單一，主要的方法是搬運和造型。幼兒在使用自然材料時，一人或多人組合，將樹葉、樹枝等自然材從原擺放位置搬運到另一個地方，其次就是進行一些簡單的造型，如擺放、堆砌等?？偟目磥恚娣ū容^單一，沒有突破自然材料本身。教育者對自然材料的開發(fā)與利用能力偏低，并沒有將自然材料真正地運用到區(qū)域活動之中，除了投放自然材料之外，對幼兒使用自然材料的引導也不足，幼兒很難從中獲得關鍵經驗。面對幼兒選擇與使用游戲材料之時，教育者總體上存在著提供的自然材料種類少且形式較為單一，想不到、不會用、沒精力、沒自信且缺乏支持等問題。

2.幼兒與家長沒有發(fā)揮其作用。在開發(fā)與利用自然材料的過程中，許多教師完全將其當作是自己的任務，忽略了幼兒和家長的作用。殊不知，幼兒才是游戲的主體，幼兒有權利且有能力參與到開發(fā)與利用自然材料的進程之中。幼兒只是簡單地擺放和操作了教師提供的自然材料，并沒有真正地體現其內心地意愿。幼兒的加入不僅能分擔教師的工作任務，而且能夠大大提高自然材料開發(fā)與利用的進程，有效地提升自然材料的使用頻率，能開發(fā)出更多的玩法。家長作為幼兒的重要他人，對幼兒有著不可磨滅的影響。家長的支持能促進幼兒更加愉快地參與其中，而幼兒的參與度以及情緒是對開發(fā)與利用自然材料最好的評價。

三、自然材料開發(fā)與利用的路徑探索

1.提高教育者開發(fā)與利用自然材料的能力。在區(qū)域活動中增添輔助工具，是豐富自然材料種類以及自然材料玩法的有效途徑。這些輔助工具，可以是來自大自然的，也可以是玩具成品等，但優(yōu)先考慮自然材料。如在玩水區(qū)中，增添一些荷葉、葫蘆勺，竹子，讓幼兒作個有趣的“搬運工”;在玩沙區(qū)中可以增添一些樹枝、石頭，以便于幼兒進行構建;在美工區(qū)也可以提供自然材料作為幼兒裁剪、拼圖的材料，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。也可以在玩沙區(qū)中藏一些“寶藏”，讓幼兒進行探索和發(fā)現。輔助工具的提供能夠滿足幼兒對于材料的有趣性和多樣性的滿足，且能夠滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要，是使自然材料充分發(fā)揮作用的重要的步驟。

2.借助家長和社區(qū)的力量。充分發(fā)揮家長和社區(qū)的力量主要是在收集自然材料作為活動區(qū)域中的游戲材料的重要作用?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴”，雖然這種提法已經不再新鮮，但是要真正發(fā)揮好家長的作業(yè)還是有一定難度的。家長應當積極響應幼兒園和教師的號召，傾聽幼兒的心聲，和幼兒一起在生活中收集游戲材料，將其提供給教師。外出旅游已不再是件難事，家長在與幼兒外出時，不要僅進行商業(yè)化的購物，更可以讓幼兒帶回當地的一些自然材料，如楓葉、櫻花等，讓未去過的幼兒也都能夠有機會感受不同自然材料帶來的新奇和樂趣，豐富幼兒的視野。家長應當密切聯系教師和幼兒園，同時加強與其他家長之間的交流，提出自己的看法，從而更好地促進家園合作。

綜上所述，在建設社會主義現代化強國和科技興國的背景下，能給幼兒帶來親切感、真實感以及操作探索欲望的自然材料是很容易被忽視的。然而便宜易得的自然材料在被當做游戲材料進行運用時，幼兒不會用，教師不會引導成為了最大的問題。只有在發(fā)現自然材料在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題時，才有可能使其運用得更好。教師要和家長一起，成為自然材料的開發(fā)者和應用者，為幼兒提供更多的自然材料，創(chuàng)設更加有效的區(qū)域活動環(huán)境，最終見證幼兒探究開發(fā)出更多的玩法，見證他們樂在其中的過程。其實，將自然材料運用到區(qū)域活動之中只是讓幼兒理解生命、感受生命的第一步，自然材料生態(tài)化還需要更多地努力。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的通知[J].學前教育研究，2012（12）.

[2]王一雯.基于生活化、鄉(xiāng)土化、生命化的幼兒游戲材料開發(fā)策略研究[J].早期教育（教科部），2015（10）.