夏正雨

摘要：新課程理念下的學(xué)習(xí)背景是生活化的，學(xué)生最終要走向社會(huì)，走向生活。課堂教學(xué)是學(xué)校生活的一部分，學(xué)校生活是社會(huì)生活中的一部分。我們要認(rèn)真開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深刻體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，生活處處離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而自主地解決生活中遇到的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;新課程

一、生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受力數(shù)學(xué)是一門來源于生活的科學(xué)，同時(shí)它又對(duì)人們的日常生活有一定的指導(dǎo)作用，具有重要的實(shí)踐意義。然而，小學(xué)生由于其自身的年齡及經(jīng)歷限制，對(duì)于數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科理解力有限，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)引入生活情境有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性有深刻的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中靈活地引用生活情境進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生思維水平較低的問題，讓他們?cè)谑煜さ那榫诚抡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生活情境在數(shù)學(xué)課堂上的引入也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性很多小學(xué)生都認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解和掌握，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理。但是，數(shù)學(xué)課堂上引入學(xué)生熟悉的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感和熟悉感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離并不遙遠(yuǎn)。另外，由于生活情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)于這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生的生活化水平

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性的學(xué)科，且數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建是源于對(duì)生活的積累和升華，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一道難以越過的鴻溝。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生跨過鴻溝，提高學(xué)生的生活化水平。如在講授“149+99，187-99”這一類題目的時(shí)候，教師可以教給學(xué)生簡便方法，即“149+99=149+100-1，187-99=187-100+1”，然而對(duì)這種方法提出問題：為什么第一個(gè)要減1、第二個(gè)要加1呢？進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常貼切的生活情境，即在實(shí)際生活中“付整找零”的問題，這樣不僅能夠使學(xué)生在實(shí)際的生活情境中解決問題，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)、具體化，最終提高學(xué)生的生活化水平。

三、課堂教學(xué)情境生活化

生活化的教學(xué)情境可以減少新知識(shí)給學(xué)生帶來的陌生感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低了知識(shí)習(xí)得的難度。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以基于生活的視角，營造這樣的教學(xué)情境：小明的媽媽手里有個(gè)蘋果，她將蘋果分為一大一小兩半給小方和弟弟，小方和弟弟都很喜歡蘋果，都想要吃大的一半。無論誰吃到較小的一半，都會(huì)比較生氣，覺得媽媽的分配有失公平。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“小方媽媽應(yīng)該怎樣分，才能讓小方和弟弟都覺得公平呢？”學(xué)生會(huì)說：“兩半蘋果一樣大，就是公平的?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“兩半的蘋果還能稱其為一個(gè)蘋果嗎？”借此，教師就可以引入分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)二分之一概念。情景教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解分?jǐn)?shù)的概念。在教授學(xué)生“第幾”和“幾”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照大課間時(shí)的隊(duì)形進(jìn)行排隊(duì)站列，向同學(xué)提問：“一隊(duì)有多少人？從自己的前方開始數(shù)，自己站在第幾位？從自己所在隊(duì)列的后方開始數(shù)，自己站在第幾位？”排隊(duì)的形式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。繼而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“第幾”與“幾”的概念進(jìn)行區(qū)分與聯(lián)系。通過這種模式進(jìn)行情景教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助他們準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用到實(shí)際生活中，并可以有效激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的興趣，促使他們?cè)谔幚砩顔栴}時(shí)，能夠形成數(shù)學(xué)思維，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要努力聯(lián)系生活實(shí)際，通過實(shí)踐、游戲以及實(shí)物演示等方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)建，幫助學(xué)生在具象化事物中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、教材教學(xué)知識(shí)生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，這就需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，思考并解決數(shù)學(xué)問題，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。教材知識(shí)的生活化，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)基本圖形知識(shí)時(shí)，教師可以只對(duì)圖形的形狀進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，具體說出圖形在實(shí)際生活中的應(yīng)用與存在形式。學(xué)生通過對(duì)生活中事物的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多生活實(shí)物中都體現(xiàn)了不同的數(shù)學(xué)圖形。采用這種回歸生活的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容不再受到教材的束縛。從生活中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。知識(shí)回歸生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、訓(xùn)練習(xí)題生活化

課堂練習(xí)是教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測的重要方式，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方式。習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要而又枯燥的內(nèi)容，所以教學(xué)生活化離不開訓(xùn)練習(xí)題的生活化。生活化的習(xí)題更能給學(xué)生親切感和熟悉感。例如，在教學(xué)簡便算法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一道等式：186-99=186-100+1。很多同學(xué)會(huì)無法理解，這時(shí)教師就可以通過生活情境假設(shè)的方式向?qū)W生講解，如：“小麗和爸爸去商場買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋面，價(jià)格為99元，結(jié)賬時(shí)，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小麗爸爸1元錢，即186-100+1?！蓖ㄟ^這種聯(lián)系實(shí)際的方式，可以將抽象化的數(shù)學(xué)練習(xí)，用具體的生活實(shí)際展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以促使學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)概念，還可以幫助學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)理論，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加清晰的認(rèn)知。在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們?cè)隗w育課時(shí)都喜歡做什么運(yùn)動(dòng)？”這樣，學(xué)生在體育課時(shí)便會(huì)注意觀察周邊同學(xué)的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理的能力。