張興林

摘要：最新修訂的2017版《普通高中地理課程標準》已經(jīng)頒布，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，地理核心素養(yǎng)必須“落地生根”，本文以最新人教版教材為例，探究了地理核心素養(yǎng)在教學設計中的體現(xiàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);問題式教學;教學活動設計

2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，最新修訂的2017版《普通高中地理課程標準》已與大家見面，新的課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習學科課程后應達成的正確的價值觀，必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)由四部分組成，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。課程標準圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。今天筆者就以教學設計中的活動設計為抓手，探究地理核心素養(yǎng)怎樣才能切實地在教學中體現(xiàn)出來，落到實處。

我們以人教版教材必修一第三章的《自然界的水循環(huán)為例》。完整的教學設計應該包括教學目標，教學方法，教學過程，板書設計，作業(yè)設計等，從教學方法上來看，本節(jié)可以采用問題式教學，問題式教學的實施路徑是要在真實世界創(chuàng)設情境，提出地理問題，然后提出解決方案，展示成果，評價反饋。其中創(chuàng)設的情境要真實，體現(xiàn)出現(xiàn)實社會中的不良結(jié)構(gòu)，而且要基于課標。提出地理問題是關鍵，提出的問題要具有體驗性、探索性，要有意義。學生合作探究，自主建構(gòu)，提出解決方案，方案要具有自主性，開放性，多元性。展示成果評價反饋的形式可以是戲劇、作品或?qū)嶒?，盡量體現(xiàn)出多樣性。

《水循環(huán)》一節(jié)的課程標準要求是：運用示意圖說明水循環(huán)的過程及其地理意義。其中運用示意圖是行為條件，說明是行為動詞，水循環(huán)的過程及地理意義是認知內(nèi)容。要實現(xiàn)這樣的標準，怎樣設計活動才能很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？筆者進行如下設計，供大家參考。

首先可以創(chuàng)設“某區(qū)域某種水體之旅”的虛擬想象情境，讓學生在現(xiàn)有認知下描述水體之間的聯(lián)系和運動過程。該設計雖不是真實情境，但卻可以提高學生的學習興趣，在虛擬情境中提出問題，學生結(jié)合已學知識探究水體之間的聯(lián)系和運動過程，小組合作探究，展示方式可以是圖，也可以是表演，最后，選出一個小組，將所有小組的展示成果匯集到一幅圖中，體現(xiàn)水循環(huán)的過程，其他小組補充完善，訓練了學生的發(fā)散性思維和綜合思維的能力。

其次，可以以生活的城市作為背景區(qū)域，具體分析其中自然界的水循環(huán)，認識真實情境中的水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)。比如，所在城市是蘭州市，黃河穿城而過，黃河是通過哪些環(huán)節(jié)，如何參與海陸間水循環(huán)的？此設計可以提高學生的區(qū)域認知能力，也體現(xiàn)出了學習身邊的地理，對生活有用的地理思想。

水循環(huán)部分還有一個重要的知識點，就是學生要理解人類活動是可以影響到水循環(huán)的環(huán)節(jié)的，這個知識點可以進行如下設計：展示圖片，通過對蘭州市西固區(qū)城市建設中鋪裝“透水磚”的分析，學生學會從地理視角關注身邊現(xiàn)象，運用地理原理進行分析，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

東北師范大學教授袁孝亭認為，從空間看待一切是地理學的根本思想方法，前面的設計從全球到蘭州市再到西固區(qū)，空間上，區(qū)域范圍在不斷縮小，所以最后，有必要將區(qū)域進一步縮小到學生生活的校園，到學生的身邊。地理空間思維就是對地理事物、地理事象、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概況和抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成他們的空間形象，進行空間位置的判定，確定空間分布狀態(tài)，并進而對他們在空間上進行物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換等進行分析，比較他們的差異點和共同點，及對他們的空間屬性進行多個維度的思考的心理過程?，F(xiàn)代教學論的一個基本觀點，就是要把培養(yǎng)學科獨特的思維方式放在學習的首位。地理空間思維是地理學科思維方式的特色之一。地理學區(qū)別于其他學科的一個非常顯著的特點就是它的空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的，是研究空間的科學。地理學區(qū)域性的特點，要求地理教學以建立地理空間概念為教學先導，從地理事物所處的位置和范圍、各地理事物之間的相互聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)等方面去揭示各地區(qū)的地理環(huán)境特征和差異，使學生自覺地從空間的角度看待地理問題、分析地理問題、解決地理問題。惟有如此，才能有效地體現(xiàn)地理教學的學科特點?？臻g思維是與平面思維相對的、與時間思維相呼應的一個概念。心理學家把空間思維歸納為：通過具體形象、表象來思考，上升到抽象的一種思維活動。全日制義務教育階段的地理課程標準中，這樣論述到：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異與空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。 地理空間思維主要包括地理空間形象思維、地理空間定位思維、地理空間結(jié)構(gòu)思維、地理空間相互作用思維、地理空間比較思維、地理空間綜合思維等。通過對校園建設中的問題成因和解決措施的分析討論，學生感受地理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)愛校精神，提高地理實踐力和創(chuàng)新精神。

總結(jié)起來，以上的四個活動設計，都采用了問題式教學方法，共同特點是創(chuàng)設情境，提出地理問題，學生運用所學知識解決地理問題，并進行展示與反饋。這樣的教學方法有利于地理核心素養(yǎng)的落實，可供大家借鑒。

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J]課程教材教法

[2]馮慧文，王勇，胡蓉.基于地理核心素養(yǎng)的“水循環(huán)”教學設計[J]地理教學2018，（19）

（蘭州市第五十中學）