許偉玲

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化的今天，堅(jiān)持育人為本的教育理念再次隨著21世紀(jì)課程改革的不斷推進(jìn)而日益占據(jù)突出的位置。相應(yīng)之下，我們的教與學(xué)的準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)注重育人為本，的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的有效統(tǒng)一。那么，如何在教與學(xué)中做到以生為本呢？下面，本文將圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)心得加以淺談。

關(guān)鍵詞：以生為本；教學(xué)；學(xué)習(xí)；教學(xué)相長

正文：

一、更新教育教學(xué)理念，以生為本。

我國古代有偉大的教育家孔子在《論語》中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長，因材施教”。當(dāng)今21世紀(jì)的《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了堅(jiān)持育人為本的教育教學(xué)理念。當(dāng)今，我們必須更新時(shí)代理念，明確教育是為人的發(fā)展而服務(wù)的宗旨，牢牢樹立“以生為本，教書育人”的教育教學(xué)理念，改變和整合教與學(xué)的方法，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效地提高知識(shí)技能和提升綜合素質(zhì)。

二、教與學(xué)的有機(jī)整合，以生為本。

在教育學(xué)中有強(qiáng)調(diào)“學(xué)者，知其然必要知其所以然！”這也反映了當(dāng)代的教學(xué)理念，授學(xué)生“魚”的同時(shí)也要授學(xué)生以“漁”，而“魚”指的是科學(xué)知識(shí)，“漁”概指學(xué)習(xí)方法和思維方式。如何在教學(xué)中讓知識(shí)和方法兩者達(dá)到“教學(xué)相長”，這就需要教與學(xué)的有機(jī)整合。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，以生為本。

古語有云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。不管教學(xué)上采用哪種方法，都必須要遵循學(xué)生為本的準(zhǔn)則。比如：

以我校九年級的思想品德《基本經(jīng)濟(jì)制度》為例，九年級的學(xué)生相對初中階段來說，心理特征比較穩(wěn)定，記憶力已偏向理解記憶發(fā)展，而這個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)也相對比較活躍，對于本課題《經(jīng)濟(jì)制度》要掌握的理論性知識(shí)相對較多，為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)置了以下環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的優(yōu)化：

1、前置作業(yè)——把所有的知識(shí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作完成，不懂的就做標(biāo)志。

2、深化前置作業(yè)——以小組為單位，課堂前2分鐘所有成員統(tǒng)一答案并選好挑戰(zhàn)小組。（此環(huán)節(jié)為鋪墊）

3、游戲法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)——此環(huán)節(jié)分成兩部分：游戲（1）——“弱肉強(qiáng)食”。每個(gè)小組針對前置作業(yè)的內(nèi)容挑戰(zhàn)其他小組中的最弱的成員，被挑戰(zhàn)的成員能勝利迎接挑戰(zhàn)，小組相應(yīng)加分，否則挑戰(zhàn)小組得分。（此環(huán)節(jié)的目的是一方面檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面促使全員參與，小組內(nèi)優(yōu)生會(huì)積極拉差生前進(jìn)，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，滲入教授法，可以保證教學(xué)效果）。游戲（2）——“記憶挑戰(zhàn)”。游戲分搶分和拉分兩個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)則是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某些理論知識(shí)的背誦，搶分主要針對優(yōu)生，讓優(yōu)生有發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，拉分則針對差生和中等生，每個(gè)小組都有一個(gè)機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)其他小組最弱的成員，規(guī)則跟弱肉強(qiáng)食一樣。（此環(huán)節(jié)的目的是通過游戲競爭合作來訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)記憶力和知識(shí)初步的掌握，保證優(yōu)生有發(fā)揮的空間，也保證優(yōu)生帶動(dòng)差生和中等生前進(jìn)，激發(fā)中等以下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力）。

4、案例分析法和合作討論法，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)能力——

學(xué)生討論：小強(qiáng)一家分別是按什么方式取得收入的？現(xiàn)階段我國實(shí)行什么樣的分配制度？

（此環(huán)節(jié)由小組針對案例進(jìn)行合作討論，形成觀點(diǎn)，小組交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)并對小組相應(yīng)加分。）

5、練習(xí)法。限定時(shí)間針對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇題訓(xùn)練。

從效果上看，這些課堂教學(xué)方法充分體現(xiàn)了課堂的有效性，這讓學(xué)生在歡快而又緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛中充分發(fā)揮了主體性作用，而教師只僅僅充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以生為本。

葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在有法?！泵總€(gè)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式不盡相同，我們都應(yīng)遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和方式，達(dá)到有效性學(xué)習(xí)。比如：

例1：八年級的小宇同學(xué)，活躍而聰明，不管多難的知識(shí)總是一聽就會(huì)，可是一做題總是出錯(cuò)。

原因分析：像小宇同學(xué)這類型“一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的學(xué)生，原因主要有沒做好預(yù)習(xí)，只停留在被動(dòng)地聽課；沒有形成復(fù)習(xí)習(xí)慣，對知識(shí)消化不良，基礎(chǔ)不牢；不重視作業(yè)和練習(xí)，馬虎對待；學(xué)習(xí)方式生硬呆板，而又自我感覺良好；沒有掌握正確的解題思路和方法。等等。

優(yōu)化途徑：活躍而聰明的學(xué)生最好是通過積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中理解掌握知識(shí)，敏而好學(xué)；養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，溫故而知新；認(rèn)真完成作業(yè)，思與學(xué)相統(tǒng)一。

例2：八年級的小慧同學(xué)，勤奮懂事，上課很認(rèn)真，作業(yè)很工整，記憶力也不錯(cuò)，但就是學(xué)習(xí)效率很低，對于課堂知識(shí)總是似懂非懂之間，作業(yè)和測試總是出錯(cuò)嚴(yán)重。

原因分析：通過反復(fù)觀察，像小慧同學(xué)這類型學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，原因主要存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度；課堂上容易走神，學(xué)習(xí)興趣不濃；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，反應(yīng)慢無頭緒；膽子小，不懂不問，學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)的解決。等等。

優(yōu)化途徑：心理輔導(dǎo)，提高孩子學(xué)習(xí)自信心和明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把不懂的知識(shí)問題進(jìn)行標(biāo)記；上課認(rèn)真聽講，積極思考，培養(yǎng)大膽發(fā)言的勇氣，不懂就問，及時(shí)消化堂上知識(shí)；做限時(shí)訓(xùn)練，凝聚孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，八年級中還有各種不同類型的學(xué)生，我們都應(yīng)該根據(jù)班級實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)相長，以生為本。

從上面的教與學(xué)的例子可見，它們兩者都是相互影響和相互促進(jìn)，你中有我，我中有你，不能單一而論，教師選擇的教學(xué)方法其實(shí)也是為學(xué)生學(xué)而服務(wù)，師生之間相互交流、溝通，從而達(dá)到教師與學(xué)生，教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步和發(fā)展。正如古人所云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。教學(xué)相長也?！苯膛c學(xué)的有機(jī)整合才能真正體現(xiàn)“以生為本，教書育人”的教育教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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