陳鵬華

摘要：在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，美育是極為重要的一環(huán)，它被教育工作者提高了前所未有的高度。本文從情境、聲音、文字三個(gè)方面闡述了語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施美育教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：語文；美育；情境

美育是素質(zhì)教育的一種有效載體，美育能夠陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，輔助學(xué)生道德的建立，它的作用是其他教育形式難以匹敵的。語文課程中蘊(yùn)含著很多的美育因素，在學(xué)生美育培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件。小學(xué)生的美感正處于啟蒙階段，他們對(duì)于美的內(nèi)涵還不能形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與深入的感知。因此，教師要將審美教育與語文教學(xué)融合起來，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)情境之美

在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、有趣的情境，讓學(xué)生的精力都投入到文本學(xué)習(xí)中來，產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》這首詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)祖國大好河山的歌頌與贊美，筆者就選取了一些本地的景點(diǎn)和名聲，利用多媒體將它們的圖片和視頻資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。隨后，筆者讓學(xué)生朗讀詩歌中描寫山川、西湖、戈壁的片段，并請(qǐng)一些去過實(shí)地旅游的學(xué)生談一談自己的體會(huì)和感受，分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀感受得到深化，最終激發(fā)他們的愛國情感。這樣，教師與學(xué)生就能夠相互交流，在討論的過程中為課堂構(gòu)建一種美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而陶冶他們的情操。

在教學(xué)過程中，教師的外在形象，包括風(fēng)度、表情、氣質(zhì)等都是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵因素，更是一種有效的教學(xué)手段，擁有著非常強(qiáng)烈的感染力，能夠在潛移默化之中使學(xué)生受到感染。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高自身的文化修養(yǎng)和審美能力，最終強(qiáng)化學(xué)生感受美的能力。

二、利用聲音體會(huì)語文的美

為了幫助學(xué)生感知語文之美，我們就可以讓他們從朗讀入手。正如俗話所說：“三分文章七分讀”，經(jīng)過反復(fù)的誦讀，課本上無聲的文字就能在學(xué)生聲情并茂的朗讀中變成有聲的語言，文章中的人物和情景都能在學(xué)生的腦海中逐漸浮現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生立體思維，使學(xué)生能夠從不同的額角度去理解教材，感受到語文的美。

以孟郊的《游子吟》為例，這是一首歌頌?zāi)笎鄣墓旁?，無數(shù)的游子在吟誦這首古詩時(shí)都難免淚濕衣襟，心靈受到強(qiáng)烈的震顫。這首歌采取的是白描的手法，這是民歌最為突出的特點(diǎn)，它的語言通俗易懂，讀過就能讓人充分體會(huì)到母親對(duì)于子女無微不至的關(guān)愛。于是，筆者就讓學(xué)生在朗讀的過程中展開聯(lián)想，在他們的腦海中浮現(xiàn)出白發(fā)蒼蒼的老母親，坐在昏黃的燈下給即將遠(yuǎn)行的孩子縫制著衣服。人間最為美好的感情就是母愛，即使與古詩的作者相隔千年，但是這種對(duì)于 母愛的感受卻猶如近在咫尺，猶如一汪清泉流淌在學(xué)生的心底。學(xué)生讀書聲郎朗，語文之美就這樣印在了他們的心里，為他們精神的成長埋了一顆顆種子。

三、琢磨文字，體會(huì)漢字之美

在一篇完整的文章中，語言文字是最為基本的材料，它要么生動(dòng)，要么質(zhì)樸，要么嚴(yán)謹(jǐn)，要么感人。在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供一些推敲、琢磨文字的機(jī)會(huì)，讓他們從不同的角度去欣賞語言，體會(huì)漢字所蘊(yùn)含的美。這樣，一方面能夠使學(xué)生受到美的熏陶，另一方面還能不斷提高學(xué)生對(duì)于語言文字的理解能力。

（1）對(duì)教材中較為傳神的詞語進(jìn)行推敲。

每一篇選入教材的文章都是經(jīng)過了選編人員的字斟句酌，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文字進(jìn)行仔細(xì)的推敲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美，與學(xué)生共同關(guān)注文本，品味文字的韻味，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。

以《鳥的天堂》一文為例，其中有這樣一段話：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！逼渲?，“堆”字用的特別傳神，它不僅描繪出了枝葉層層疊疊的繁茂，還能讓人體會(huì)到榕樹旺盛的生命力。一個(gè)詞的妙用就能為我們構(gòu)建一個(gè)不同的世界，靜默的榕樹也因?yàn)橐粋€(gè)“堆”字活了起來。這種對(duì)于文字的推敲能夠讓學(xué)生體會(huì)文字之美，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

（2）感受教材中的優(yōu)美句式

優(yōu)美的句式是語言最好的表現(xiàn)方式。在《桂林山水》這一課中，句式非常優(yōu)美、講究，如山水的描寫，作者就運(yùn)用了排比和比喻的手法，這樣不僅能夠讓學(xué)生讀來瑯瑯上口，還能體現(xiàn)出水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險(xiǎn)”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受這些句式，從形式上去品味語言之美，用美的語言去熏陶他們，是熱愛祖國美好山河的思想情感充斥學(xué)生的內(nèi)心。

（3）體味文章的意境之美

體味文章的意境能夠幫助學(xué)生走入作品的深處，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟。教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入文章的意境之中，充分激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受。

以《登鸛雀樓》一詩為例，其中的語言鮮明生動(dòng)，仔細(xì)體味，還 能感受到其中蘊(yùn)含的哲理，形成一種“詩中有畫，畫中有詩”的意境。尤其是其中的“欲窮千里目，更上一層樓”，不僅意境十分壯美，其中的詩意還極為高遠(yuǎn)，在蒼茫壯美的畫面之中，我們能夠體會(huì)到游目馳懷的詩人正在高處遠(yuǎn)望，體會(huì)生活的哲理。

總之，小學(xué)語文教學(xué)到處充滿了美的元素，教師要從內(nèi)容和形式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透，逐步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與審美能力，使他們能夠從不同的層面和角度去感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉南，美育的實(shí)施為何步履維艱——關(guān)于中小學(xué)美育理論和實(shí)踐幾個(gè)問題的思考，《廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年第6期

[2]胡櫻平，新時(shí)代中小學(xué)美育的三大實(shí)踐途徑，《中國教育學(xué)刊》，2018年第10期